【正文】 ；五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代社會是一個以計算機技術(shù)，微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會?，F(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。而傳統(tǒng)的閱讀教學，以教師的傳授講解為主，不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在語文閱讀教學中,積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生感官器官，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師有激發(fā)學生學習興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解基礎上的，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，學習動機有很大的局限性。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。例如在《趕?！芬徽n的教學中，可利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示藍藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。多媒體進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導學生向智商、情商的方面發(fā)展。課文重點部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。課文的重點一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。三、借助電教媒體，引導學生積極思維。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關(guān)春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。信息技術(shù)在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領(lǐng)會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。學生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。我們不妨賞析一位老師的教學片段:如三年紀上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。把學生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。又一次將訓練的反饋進行開放。五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴?！妒镩L街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。對于這一點，小學生理解不夠透徹。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且即或了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生。多媒體計算機以其強大的功能，運 用圖像、動畫、聲音、文字信息等，展現(xiàn)物理教學中基礎知識，模擬 微觀世界的粒子運動，使物理現(xiàn)象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫面，使學生看清楚現(xiàn)象，認識本質(zhì)，形成正確的概 念?！娟P(guān)鍵詞】 電化教學 興趣 模擬演示實驗 教學顯示效果 教學效率最近幾年來，由于多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。在物理課堂教學中，運用多媒體計算 機可以為學生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和 物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。因此，多媒體計 算機為物理課堂教學改革，開辟了一條新途徑。初中階段是學生學習物理的啟蒙階段，這一階段的教學特別重視 對學生興趣的培養(yǎng)。創(chuàng)設情景、激發(fā)動機。在講述 教學內(nèi)容時，可以有針對性地通過錄像播放相關(guān)的學生熟悉的現(xiàn)實資 料，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)非智力因素，提高教學效果。引起興趣，提高學習積極性。我在初二《力的測量》一節(jié)教學中，為了說明力的作 用效果可以使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，就播放錄像“足球運動員 開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚躍接住。二、電教媒體的放大作用，提高物理教學的顯示效果。在初中物理磁現(xiàn)象中的磁力線、熱現(xiàn)象中的液化、汽化現(xiàn)象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度，高中物理教學中的電力 線、波的干涉等演示實驗，都可以利用電教媒體來提高可見度，從而 達到提高物理教學質(zhì)量的效果，如磁力線的教學，教師的演示實驗是平面的，要讓學生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實驗 讓學生看或?qū)W生到講臺上去觀察的方法，這樣做既讓費時間又麻煩，如果適時地利用投影儀進行放大，則既方便又省時，而且教學效果好。節(jié)省了課堂的教學時間，增加了課堂的知識密度?？傊?，一般可見度小的演示實驗都可以利用投影儀等 電教媒體的放大作用來提高演示實驗的效果，有條件的學?？赏ㄟ^多 媒體語言教室的實物投影儀，并通過多媒體軟件，可取得更好的演示 實驗效果。在物理教學中，有許多抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險 性大、難以操作的實驗，我們可以通過電教媒體的模擬作用，主要通 過計算機的模擬功能，通過二維或三維動畫形式進行信息處理或圖象 的輸出。模擬教 學只是教學中的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的掛圖模型、錄像也能讓學生理解知 識的本質(zhì)和培養(yǎng)學生的形象思維能力，但是與計算機在教學中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強的內(nèi)容，傳統(tǒng)方式就顯得不適用 了。在光學《凸透鏡成像》的教學中，研 究凸透鏡成像規(guī)律時，由于這節(jié)內(nèi)容既是教學重點又是教學難點，所 以教師采用的教學方法是先演示一個或兩個點再讓學生做實驗，為了 讓學生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規(guī)律，學生先在光具座 上做這幾個點的實驗，然后連續(xù)移動物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動的速度與物體移動的速度不是同步的，所以做起來有一 定的難度。因此，教師利用多媒體計算機輔助教學，適時進行“模擬”教學，效果及佳，就能在學生實驗的基礎上幫助學 生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。綜上所述，在物理教學中應用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優(yōu)勢完全可以充分應用到物理教學中去，使物理教學中的許多難 點可以迎刃而解，但是我們在教學中還必須注意電教媒體與物理教學 的三個關(guān)系。首先，教師要從明確的教學目 的出發(fā)，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當?shù)膬?nèi)容和時間，適當?shù)厥褂秒娊探滩?；最后，在運用過程中教師一定要用生動、形象 的語言去啟發(fā)、講解、概括才能達到較好的效果。2．電教媒體與物理實驗的關(guān)系。前者是物理學習的主要形式，離開了物理現(xiàn)象的觀察，物理學習就成了無源之水，無本之木。3．現(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展對教學技術(shù)現(xiàn)代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開拓現(xiàn)代化教學手段的運用領(lǐng)域，但無論是傳統(tǒng)的手段，還是電化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發(fā)，選用合適的電教手段