【正文】 的一些過多、過濫、過于牽強(qiáng)使用電教媒體所造成了學(xué)生注意力不集中、課堂教學(xué)主題混亂、學(xué)生思維不夠嚴(yán)實(shí)深、課堂紀(jì)律松亂、形式上“求新求異”而對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容掌握得浮躁、不深刻等等不良后果而言。之所以出現(xiàn)電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中種種之不良后果，筆者認(rèn)為，是因?yàn)槔蠋煕]有把握好什么時(shí)候什么地方該用、什么時(shí)候什么地方不該用，應(yīng)該如何運(yùn)用的原因所致。在小學(xué)語文教學(xué)中如果能把握好該用的地方和該用的時(shí)候適度運(yùn)用，同樣還是能讓電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中朝著有利于提高語文課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率的正面方向發(fā)展的。那么，我們應(yīng)如何做到電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，舉例談幾點(diǎn)自己的想法和做法。一、激趣導(dǎo)入，可適時(shí)運(yùn)用新課導(dǎo)入方法有許多種：如引人入勝的語言描述，扣人心弦的故事，引人思考的問題，結(jié)合文本的一些語言文字游戲等等。筆者認(rèn)為：通過書面或口頭語言描述或活動(dòng)游戲可以解決問題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺得使用電教媒體效果會(huì)更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時(shí)。所謂適時(shí)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)情趣低落或?qū)W生學(xué)習(xí)注意力不夠集中時(shí)，甚至對(duì)你的語言或口頭描述不是很管用的時(shí)候，一段精彩的媒體的確可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)引起注意，這樣的時(shí)刻，使用電教媒體叫做適時(shí)。如：小學(xué)低段學(xué)生一般形象思維較強(qiáng)而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。根據(jù)低段小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)來一段動(dòng)態(tài)的、變化的事物（動(dòng)畫短片）電教媒體，以聲像為導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的課文《小小的船》一課，上課一開始，我就展示預(yù)先設(shè)置好的Flash動(dòng)畫：先出現(xiàn)一幅滿天繁星的天空?qǐng)D像，讓學(xué)生仿佛置身于夜晚星空之下，接著伴隨著音樂和富有吸引力的音響：“在滿天繁星的夜空里有一個(gè)彎彎的月亮” 一個(gè)彎彎的月亮從夜空中盤旋而出。學(xué)生被動(dòng)畫音樂吸引了，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)，我趁機(jī)說：“同學(xué)們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩，你們很想讀吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本第76頁?！苯虒W(xué)效果不錯(cuò)。二、理解、突破重、難點(diǎn)，可適度運(yùn)用一篇文章內(nèi)容有主次和難易之分。有時(shí)教師在教學(xué)中費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時(shí)候如果借助電教手段，問題往往就迎刃而解。如教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，學(xué)生對(duì)掉劍人到底錯(cuò)在哪里一時(shí)難以理解，因而成了本寓言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在分析短文時(shí)，我采用了電教手段：把課前預(yù)設(shè)的這樣一個(gè)Flash動(dòng)畫——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫上記號(hào)，然后小船緩緩駛向和河對(duì)岸演示了一遍，學(xué)生看到“船上的記號(hào)跟著移動(dòng)，而掉在江中的寶劍卻沒有動(dòng)。”學(xué)生突然茅塞頓開。《賣火柴的小女孩》這篇課文內(nèi)容的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，小學(xué)生很難體會(huì)到，利用媒體課件展示一下，可以讓學(xué)生影響更加深刻。具體操作是：我先讓學(xué)生自由默讀一遍課文，然后看我課前專為他們?cè)O(shè)計(jì)“劃亮第一根火柴看到的情景”、“ 劃亮第二根火柴看到的情景”、“ 劃亮第三根火柴看到的情景”、“劃亮一整把火柴看到的情景”的課件展示一遍。學(xué)生邊看邊聽邊跟隨課件中的畫面一起想象，課件展示完了，大部分學(xué)生也基本上理解了課文所要表達(dá)的意思。然后又回到文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就很快理解了文章的思想內(nèi)容。利用電教這一特殊手段，不僅創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情景，更重要的是能使學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，達(dá)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在思想感情的準(zhǔn)確理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破?！秲芍恍—{子》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第二冊(cè)中的一篇課文，教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條要求：讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)合上下文理解詞句的方法，培養(yǎng)理解詞語的能力，重點(diǎn)理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領(lǐng)”等詞語。如果僅重視傳統(tǒng)教學(xué)過程中的語言媒體，學(xué)生對(duì)這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學(xué)時(shí)通過精心剪輯適時(shí)放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發(fā)了學(xué)生的右腦，又讓學(xué)生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動(dòng)態(tài)形象，詞語的意思在學(xué)生的頭腦里印象也更加深刻。但在這過程中，一定要把握好電教媒體使用的“度”——做到適時(shí)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)適度，也即適可就止才行。適時(shí)是指你需要用的時(shí)候用，而適度，就是使用的時(shí)候應(yīng)把握好電教媒體使用的時(shí)間值。電教媒體使用的度一旦失衡，即電教媒體在一堂課中使用量過多或過頻，甚至整一堂課成為媒體或課件的播放課，也即一旦電教媒體成為一課堂的主旋律時(shí)，不僅學(xué)生注意力難以集中在所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容上，而且還會(huì)因老師（尤其是對(duì)媒體操作還不夠嫻熟的老師）過于關(guān)注“媒體課件”而“疏遠(yuǎn)”了學(xué)生，造成師生“分離”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂主題混亂。這樣的電教媒體在課堂教學(xué)上不但起不到輔助教學(xué)的作用，相反，還會(huì)沖淡學(xué)科里面所學(xué)的知識(shí)。這是導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、課堂教學(xué)主題混亂、學(xué)生思維不夠嚴(yán)實(shí)深、課堂紀(jì)律松亂、形式上“求新求異”而對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是電教媒體在學(xué)科課堂教學(xué)中所最忌諱的。大家要特別注意。三、繪本閱讀、拓展知識(shí)、培養(yǎng)語文能力，可放手運(yùn)用 在現(xiàn)當(dāng)今語文教學(xué)剛涌現(xiàn)出來的繪本閱讀教學(xué)，適合整堂課使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)。這是由繪本閱讀本身的教學(xué)特點(diǎn)決定的。因?yàn)槔L本閱讀本身就是為了激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去看課外書、多看課外書，看好課外書，培養(yǎng)其從小養(yǎng)成愛看課外書的習(xí)慣，帶著“廣告”色彩的引導(dǎo)性閱讀的課堂教學(xué)。使用電教媒體拓展知識(shí)，我主張利用課外或活動(dòng)的時(shí)間，采取休閑的方式，在學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)的前提下，組織學(xué)生適量地看一些與學(xué)科相關(guān)的動(dòng)畫、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的還能在有意無意之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取語文知識(shí)的方法。特別值得強(qiáng)調(diào)的是：在電腦網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越豐富。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難或問題時(shí)，我們能養(yǎng)成甚至當(dāng)作學(xué)生的面利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎來幫助我們解決問題、尋找更多更好的學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，學(xué)生也自然明白了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的神奇，為學(xué)生自己有機(jī)會(huì)利用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，起了一個(gè)很好的表率，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，從而提高學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)語文的能力。在這過程中，我們一定要強(qiáng)調(diào)并且做好學(xué)生的思想工作：電腦網(wǎng)絡(luò)是工具，僅僅是工具。它不能代替你的學(xué)習(xí)，只能幫助你學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].,（10）[2][J].,(2)[3][J].,(3)（刊登在2010第15期總第039期的《教育科研》）第三篇：淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體岱山縣蓬山小學(xué)吳妍隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學(xué)手段，逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，為當(dāng)代教育改革注入了新的生機(jī)。實(shí)踐證明，運(yùn)用電教媒體，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與。能夠擴(kuò)大信息量，增加課堂教學(xué)密度，活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的發(fā)展。如何在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”運(yùn)用電教媒體，其聲像并茂，視聽結(jié)合的特點(diǎn)，可以使學(xué)生身臨其境，迅速把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂朗誦，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們聚精會(huì)神地聽，目不轉(zhuǎn)睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在這種引發(fā)的過程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。二、運(yùn)用電教媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用電教媒體，可以突破時(shí)空的界限，讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，課文寫到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了“人”字形路線。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受。這時(shí)，為減少教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個(gè)火車頭的火車，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，火車順著線路往上開，在“人”字形的貧道口，