【正文】 r也以不同的方式出現(xiàn)，復現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學語法對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。Tom:（看到一位同學）Are you lily? Tonny: No, I’m ’m :(看到另外一個同學)Are you Lily? Amy: No, I’m ’m : Are you Lily? S4:No,I’m ’m ，教師通過故事將一個本來單調(diào)的語法結(jié)構(gòu)變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。使學生的認知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發(fā)展。針對學生學習狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高了學習效率。因為學生都有著豐富的想象力。在一堂英語課中，教學內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進行整合，練習鞏固所學內(nèi)容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。實物和圖片主要用于單詞教學中。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，組成對話。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。、游戲、故事創(chuàng)設情境低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關(guān)的內(nèi)容, ,創(chuàng)設更廣闊的情境空間對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學生的實 ，也可以是多種方法的組合。第五篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，本論文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從音樂渲染、多媒體技術(shù)運用和創(chuàng)設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優(yōu)勢。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據(jù)教學目標，有目的地創(chuàng)設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節(jié)課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。[3]二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設情境依據(jù)小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學生的積極性，獲得意想不到的效果?？紤]自身體型偏胖，而小學生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設真實情境，使學生獲得直觀感受。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎薄弱的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。三、總結(jié)綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。