【正文】 完成一個(gè)對話。老師引入任務(wù)，與學(xué)生們討論話題，重點(diǎn)介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)和準(zhǔn)備任務(wù)。在這一階段中，學(xué)生以對子或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，老師一般不直接指導(dǎo)，最后由小組以口頭或書面的形式來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況。最后老師讓同學(xué)以表演的形式為大家呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，老師不斷地激發(fā)學(xué)生的表演欲，還讓他們互相評價(jià)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。這種任務(wù)所需的時(shí)間較短，所以老師基本上可以在課堂經(jīng)常使用。當(dāng)老師講：“what is Dad doing？”學(xué)生盡量用英語講出答案，如果講錯(cuò)時(shí)態(tài)，老師可以舉起正確的小牌子，學(xué)生糾正后，就要他“打”電話詢問同學(xué)是否正確，這樣起到相互學(xué)習(xí)的作用。比如學(xué)了“meal”，便可以設(shè)計(jì)一個(gè)早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學(xué)過的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調(diào)查小注中的成員。老師可以創(chuàng)造情景，如商場、問路等。4）表演性任務(wù)設(shè)計(jì)就像剛才所舉的例子一樣，老師在設(shè)計(jì)好的情景，講好重點(diǎn)詞句，再讓學(xué)生自由分配角色來表演。任務(wù)后階段，即語言交際階段包括分析和操練。Willis強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中交流為目的，真實(shí)地使用語言，這正好體現(xiàn)我國的教學(xué)課堂“以人為本”的原則。四、任務(wù)實(shí)施應(yīng)遵循的原則任務(wù)的實(shí)施并不是說實(shí)施就實(shí)施的，它也有一定的遵循原則： 1）任務(wù)要明確。如果老師把任務(wù)的程序講得糊里糊涂的，學(xué)生壓根不知道要做什么，即使任務(wù)多好，也不能保證順利實(shí)施。老師要把真實(shí)的材料帶進(jìn)課堂里，使學(xué)生對這些日常的話題更感興趣，這樣就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為順利完成任務(wù)作鋪墊。英語課堂本來就是學(xué)習(xí)第二語言的地方，如果執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候不講第二語言，那么他們就永遠(yuǎn)不會(huì)開口說英語，那么我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)就徒勞了。這樣學(xué)生就會(huì)積累到更多的詞匯了。完成任務(wù)最后一步就是為大家呈現(xiàn)“成果”。如果只做了任務(wù)而沒有成果的話，那么這個(gè)任務(wù)就不算是圓滿了?！叭蝿?wù)型教學(xué)”模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠自主組織教學(xué)材料和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。希望通過這篇文章能為廣大的教師提供一些對任務(wù)型語言教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，深化這些認(rèn)識(shí)，把種新起的教學(xué)方法做得更好！參考文獻(xiàn)：國外外語教學(xué)[M]，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI），東華師范大學(xué)出版社，[M]，人民教育出版社，教學(xué)與管理[M]，教學(xué)與管理雜志出版社出版，第四篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。然后用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無要修改之處。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。第三階段：任務(wù)后――展示評價(jià)階段。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評價(jià)與反饋。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：；；；；、得體是否有中國式的英語表達(dá)。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價(jià)是激勵(lì)作用。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。近年來，這種語言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關(guān)注。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評價(jià)任務(wù)。現(xiàn)以高中英語寫作課為切入點(diǎn)，對任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，任務(wù)是英語教學(xué)中的一種活動(dòng)，學(xué)生們利用所掌握的英語知識(shí)去解決實(shí)際問題就是任務(wù)的執(zhí)行過程。（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評估）等三個(gè)部分。二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在英語寫作課中的應(yīng)用（一）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語法知識(shí)也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實(shí)際效果可能會(huì)大不一樣。很顯然，第一種提問方式?jīng)]有第二種好。另外，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動(dòng)的熱情。（二）任務(wù)中活動(dòng)任務(wù)中活動(dòng)主要包括寫作、報(bào)告和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動(dòng)”。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報(bào)告環(huán)節(jié)時(shí)也可以采取多種形式，比如口頭或書面報(bào)告，也可以是個(gè)人或小組報(bào)告。進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評，也可以讓教師進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，這里的報(bào)告和評價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。歸納寫作知識(shí)或技巧時(shí)，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)意識(shí)到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。參考文獻(xiàn)：[1][j].中學(xué)生英語,2014,(1).[2][j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3][j].校園英語,2012,(12).