【正文】 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。我在教學(xué)時(shí)十分注重激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂(lè)的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)課文。二、初讀課文，整體感知１、借助拼音，自讀課文：⑴ 把要求會(huì)認(rèn)的生字用○畫出來(lái)，讀一讀。２、識(shí)字反饋：⑴ 展示生活中的識(shí)字成果，讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)這些生字的？⑵ 背誦古詩(shī)識(shí)字：荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。再出示“搖、蹲”的卡片，學(xué)生迅速做出這個(gè)字表示的動(dòng)作。３、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開始注重讓他們通過(guò)正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣；同時(shí)給學(xué)生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標(biāo)出自己喜歡的詞語(yǔ)，學(xué)生的興致很高，始終處于積極的狀態(tài)。小朋友睡過(guò)搖籃嗎？睡在里面感覺(jué)怎樣？（出示“小寶寶在搖籃里香甜地睡著”的課件）小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段？誰(shuí)有信心讀得更好？３、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？（出示“小蜻蜓在荷葉上停下來(lái)”的課件）現(xiàn)在你們都是小蜻蜓，一起來(lái)讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？４、小青蛙怎么也喜歡荷葉？（出示“小青蛙呱呱唱歌，蜻蜓、小魚起來(lái)聽歌”的課件）誰(shuí)來(lái)做快樂(lè)的小青蛙，讀一讀這一段？５、怎么小魚也喜歡荷葉？（出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件）自由讀──指名比賽讀──評(píng)讀?！窘虒W(xué)反思】在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)形象、直觀、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言，通過(guò)自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動(dòng)物們快樂(lè)的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂(lè)，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功感，讓快樂(lè)始終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，快樂(lè)是成功教學(xué)之源。在這里我圍繞課文中的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)了一副簡(jiǎn)筆畫。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。第二步，通過(guò)分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動(dòng)物，我就抓住孩子的回答出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀的這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓我自豪的是覺(jué)得自己在引領(lǐng)孩子的語(yǔ)言動(dòng)作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動(dòng)作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著”“眨著”，小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著，呱呱”小魚兒“自由的游來(lái)游去“捧起”這幾個(gè)動(dòng)作，孩子作的淋漓盡致。最后的環(huán)節(jié)中?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思15古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說(shuō)。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思考：一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，巧妙選材，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標(biāo)。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。這三個(gè)目標(biāo)著重于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，符合新課程的理念。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。首先，我設(shè)計(jì)了游戲：小青蛙過(guò)荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生感到既輕松又充實(shí)。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭(zhēng)我辯，愛讀、想說(shuō)、會(huì)演、敢評(píng)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)“的教學(xué)思想。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。２、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、想象力：人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的?！蔽浵?zhàn)诤扇~上，劃著小船去旅行?！毙∨笥寻押扇~戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表?yè)P(yáng)并讓他們回家后畫下來(lái)。３、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)能力：在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生更的理解往往是各式各樣的。針對(duì)這種情況，我特別注重加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)協(xié)同合作。本文主要以小伙伴說(shuō)話的形式敘述。這一形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在角色演讀中獲得體驗(yàn)，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。如有同學(xué)評(píng)價(jià)：演得像，讀得好。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，不難看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。根據(jù)課文二至五自然段句式相似的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三至五自然段，教學(xué)實(shí)踐證明，這一設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。這時(shí)，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵(lì)，而我在這方面的表現(xiàn)還差強(qiáng)人意。第二篇：《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》一課的課文用對(duì)話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè)。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說(shuō)話，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。二、點(diǎn)撥文字，發(fā)揮想象，變靜為動(dòng)本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當(dāng)作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著可愛的動(dòng)作，語(yǔ)言富有童趣。三、教師課堂語(yǔ)言的趣味性要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與教師課堂語(yǔ)言是否有趣味性，能否煽動(dòng)孩子們的情趣很重要。如在分組分角色朗讀課文時(shí)，如果你說(shuō)“同學(xué)們我們來(lái)分組讀課文”孩子們無(wú)動(dòng)于衷，換一種方式說(shuō)“下面我們請(qǐng)同學(xué)們分別來(lái)當(dāng)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。因此教師的課堂語(yǔ)言需要有感染力。四、重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話和寫話提出明確要求。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說(shuō)話，拓展延伸。例如，在課末，我讓學(xué)生想象還有誰(shuí)會(huì)喜歡荷葉，會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，模仿課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！毙◎蝌皆诤扇~下——————。教師在備課時(shí)應(yīng)與文本充分的對(duì)話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對(duì)性地進(jìn)行備課。第三篇：荷葉圓圓教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話階段，我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂(lè)，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：一、角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。”人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們的想象。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說(shuō)：“我在荷葉上玩耍，滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，真好玩。”還有的說(shuō)：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)。三、仿寫改編，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在學(xué)完這篇課文后，我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)。?。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，在筆尖留下了這些精彩的話：小蟲子說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)。小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的休息亭。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的跳臺(tái)。小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的賞花臺(tái)。小螃蟹高興地說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)園。頑皮的嬰兒說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘。美麗的荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友。水蜘蛛說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)園。小朋友說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友。小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。所以，在本課的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地導(dǎo)入了新課?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采用多種方式，反復(fù)識(shí)記。最后回到課文中整體感知。為了激發(fā)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本，朗激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如再讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學(xué)聽。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。如：讓學(xué)生用“誰(shuí)把荷葉當(dāng)作什么？”的句式即對(duì)課文有個(gè)整體的感知，又實(shí)現(xiàn)了句式的積累。語(yǔ)文積累確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。但最初的記誦吸收是以理解感悟?yàn)榍疤岬模拔颉钡迷蕉?，記誦的效果也會(huì)好。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自能讀書。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容通俗的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。針對(duì)這種情況，我特別注重加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作，充分利用課堂，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)協(xié)同合作。引導(dǎo)學(xué)生在角色演讀中獲得經(jīng)驗(yàn)，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)了合作意識(shí)。只是，每次的教學(xué)設(shè)想和最終的教學(xué)效果總是存在一定的差異的，在實(shí)際操作過(guò)程中，由于在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致感悟課文的時(shí)間減少，課文的情趣還是理解的不大到位，頗感遺憾。本節(jié)課，孩子們需認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確書寫“葉”、“朵”、“美”3個(gè)字。興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過(guò)自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀??多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。多媒體課件，不僅創(chuàng)設(shè)情景，刺激孩子的感觀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，更促進(jìn)了孩子對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。板書設(shè)計(jì)，我采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。學(xué)生的朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位，有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，有的學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己領(lǐng)悟到的感情，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出最高朗讀水平！因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的朗讀應(yīng)該成為今后一段教學(xué)中的重點(diǎn)?？傊院罄^續(xù)努力吧！