地震中的父與子教學(xué)案例(2)-閱讀頁
2024-12-13 17:55本頁面
【正文】 生 2：我想到這位父親連續(xù) 38 小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了?? 生 3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。 生 4：?? 師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩 讀一讀。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？ 生：（生默讀，找，思。 三、再改結(jié)局，體會細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會蘊(yùn)涵在其中的愛。（大屏幕出示） 師：同學(xué)們，我看有些人 看了這個結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可 能呢？你從哪里看出來？ 生 1：有可能，一位救火隊(duì)長曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。 師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考 1 分鐘。 生：（有 6 位同學(xué)陸續(xù)站到臺上） 師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。 生甲 2：這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來救孩子。 ?? 生乙 1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。、 生乙 3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人， 死要見尸，一定要和自己的兒子在 一起，我覺得這是很了不起的。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆?，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。 生：（讀） 生：我從“急匆匆”看出?? 生：我從“大喊”這個詞看出?? 生：我從“絕望”這個詞看出?? 師：同學(xué)們體會得很好，我們一起來讀一讀。 反思 1．讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。因此，有時(shí)候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。 但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多 地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進(jìn)行多維思考。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬械母赣H的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。然而當(dāng)?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。 當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基 性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。我想這一方向應(yīng)該沒有錯，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門社會科學(xué)，人文精神是它的基本性。 2．讓學(xué)生在語文過程中受到精神 的滋養(yǎng)。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運(yùn)用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。因?yàn)檎Z言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險(xiǎn)?！? 因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。 因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增 強(qiáng)語感。
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