【正文】 這句話，把它勾下來。）師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）師：對(duì)！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——生：父親想辦法找到他。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會(huì)他不在乎自己的痛。生：父親挖那些瓦礫時(shí)時(shí)間很漫長(zhǎng)。師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。師：你體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)，老師就請(qǐng)你讀一讀這一句，相信你會(huì)讀出自己的體會(huì)。師示讀：他挖了 8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師：誰還想讀一讀，體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)？ 另一生再讀這一段。生齊讀?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，感知挖掘過程的漫長(zhǎng)與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學(xué)生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】師：同學(xué)們，沒人再來阻擋他。師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有消防隊(duì)長(zhǎng)?！鄙河芯??？蛇@樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧。師：讀一讀勸阻的話。師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——生接讀——36小時(shí)。生：有可能遇到大爆炸。生：衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒有停止，他還是不放棄。生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。生：再讀句子。”【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛?！繋煟菏鞘裁戳α恐沃此谰茸幽?？生：因?yàn)樗饝?yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話——“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”師引讀：當(dāng)父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學(xué)樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時(shí)，給予父親堅(jiān)定的信心，就是這句話——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)父親在廢墟上拼死救子時(shí)，卻絲毫沒有放棄的念頭，不顧長(zhǎng)時(shí)間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——生齊讀?！薄驹O(shè)計(jì)意圖：通過教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量。師：那同學(xué)們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？生：他的外貌。生：還有他的動(dòng)作。作者就是抓住了這一系列的細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動(dòng)。】（二）了不起的兒子?！拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也就能救大家，因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從中我體會(huì)到兒子的勇敢。生：哭著喊爸爸、媽媽。生：他會(huì)對(duì)同學(xué)說:“同學(xué)樣，不要害怕，我我爸爸一定會(huì)來救我的，因?yàn)樗綍r(shí)總對(duì)我說：‘無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！睅煟涸谶@樣的情境下，一個(gè)七歲的孩子鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕，真是個(gè)勇敢的孩子。這就是了不起。培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生的表達(dá)提供了廣泛的空間。生：“不！爸爸。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)和我在一起。生：讓出了他對(duì)父親的信任。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”“教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”師：這是父親對(duì)兒子的承諾，是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。生：齊讀這兩句話。體會(huì)感人的父子親情。師：這對(duì)了不起的父與子，經(jīng)過38小時(shí)的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時(shí)刻,(音樂響起)來,讓我們帶著各自的體會(huì),讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。生：警察：你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，你真是一位了不起的父親?！驹O(shè)計(jì)意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會(huì)說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文的空白，既是學(xué)生對(duì)父親、阿曼達(dá)人物認(rèn)識(shí)的深化，又是基于對(duì)學(xué)語文用語文的訓(xùn)練。師：課文學(xué)到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時(shí)候，父母的愛并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。希望我們?cè)谏畹狞c(diǎn)滴中，感受父母的愛！最后讓我們欣賞一首小詩。生配樂讀【設(shè)計(jì)意圖：通過讀詩拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解父母對(duì)自己的關(guān)愛，不要認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛的理解與情感升華?！兜卣鹬械母概c子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我們組經(jīng)過研討緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄?。說父親了不起，重點(diǎn)是課文的12自然段，說兒子了不起，重點(diǎn)是課文的122自然段。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。如：在讀第第12自然段時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，??”學(xué)生體會(huì)到這時(shí)間的漫長(zhǎng)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，帶著焦急而堅(jiān)定的心情來讀，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。存在的不足：在品讀讀12自然段時(shí)，學(xué)生雖然說出了時(shí)間的漫長(zhǎng)，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會(huì)面對(duì)著哪些困難？給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。再教學(xué)中，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急，這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。這樣學(xué)生對(duì)了不起父親的感受會(huì)更深刻。如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？這句話是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。語言訓(xùn)練點(diǎn)較少。第五篇：地震中的父與子教學(xué)案例《大洲和大洋》教學(xué)案例七年級(jí)教師尹作書一、教學(xué)設(shè)計(jì)本課采用以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己動(dòng)手做演示、教師指導(dǎo)、課件播放、練習(xí)體會(huì)等綜合方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表資料說明和解決地理問題，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。提升性目標(biāo)： 能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的位置、輪廓和分布特征。③ 情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。（2）七大洲、四大洋位置、分布。四、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入本課創(chuàng)設(shè)“地球還是水球?”的問題情景導(dǎo)入新課。動(dòng)手觀察、探究新知，直觀感受地球表面是陸地多還是海洋多。，觀察北半球陸地集中還是海洋集中，北極附近是陸地還是海洋。生：北半球陸地集中，北極附近是海洋，南半球海洋集中，南極附近是陸地。生：海洋面積多。觀察思考、深入自學(xué)讓學(xué)生提取信息、分析資料，運(yùn)用課件展示的地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。認(rèn)識(shí)位于東、西半球分別是哪幾個(gè)大洲。，最大的是亞洲，最小的是大洋洲。認(rèn)識(shí)四大洋的名稱和大小，最大的是太平洋，最小的是北冰洋。大洲排序：找學(xué)生用電腦對(duì)大洲準(zhǔn)確排好大小。布置作業(yè)、小結(jié)本課分層布置作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。把握了文章主線進(jìn)而分析課文，體會(huì)情感?！弊寣W(xué)生動(dòng)之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險(xiǎn)？去想象那樣的畫面，播放汶川地震的情景，再現(xiàn)父母之愛?？v觀本課教學(xué)，也有一些不足之處，教師的站姿有待提高，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導(dǎo)，但忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣性，沒有讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且教師的每個(gè)指令的語氣要結(jié)合本課的情感基調(diào)，要不然會(huì)影響課堂的氣氛，如果在能節(jié)省點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，課堂會(huì)進(jìn)一步