淺談信息技術對課堂教學的影響-閱讀頁
2024-11-27 23:01本頁面
【正文】 個學生的學習進程，面對面地對學生進行幫助，使得以教師為主導、學生為主體的教學模式以及個別化教學得以真正實現。計算機引入數學教學，使學生的學習方式由 “ 聽講 ” 、 “ 記筆記 ” 更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位；二是有利于知識的獲取與保持。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持；三是有利于提供高質量的及時反饋。利用 CAI 交互性強的特點，學生的練習和作業(yè)可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。然而 ，這僅僅是一種條件和可能，而要使這種“條件和可能”成為現實，則要看 在課堂教學中 是否能 恰地 當運用信息技術 。 比如信息 技術僅僅被視作為一種工具和手段，或盲目濫用，或簡單運用，抑或為運用而運用，以至信息技術與課堂教學始終處于“兩張皮”的狀況。 其次， 在信息技術應用的同時忽視了教師在教學中的主導作用。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習慣多個方面。 其實， 學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要了。它 之所以 在 教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確 是 因為它具有很多優(yōu)點。 四、 結 束 語 從以上的分析可以看到，信息技術運用于課堂教學當中， 使 傳統(tǒng)的教學無論是從模式、方法還是效果上都發(fā)生了很大的變化。 參考文獻： [1] 劉儒德 .信息技術與教育相整合的進程 , 教育技術通訊 . [2] 趙劍華，李克東 .信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教 學設計，電化教育研究， 2020， 4. [3] 張屹等 .建構主義理論指導下的信息化教育，電化教育研究， 2020，（ 1） . [4] 黃榮懷 .信息技術與教育 ,北京師范大學出版社 , 2020 8. [5] 尹俊華等 .教育技術學導 論， 北京 ， 高等教育出版社 ,. [6] 李龍 .教育技術領域的定義體系 ， 2020,6,10. [7] 張巧英、莊如虎 .中國 教育改革和發(fā)展綱要 ， 1993,02,13[4]. [8] 淺談新課程改革中教學觀念的轉變 ， 2020,04,08. [9] 潘懋德、唐玲、王玨 .信息技術師資培訓教材 （應用篇） ， 北京師范大學出版社 ， . [10] 周靈 .CAI實踐中若干問題的思考 ， 福建中學教學 ， . [11] 郭瓊 .信息技術為課堂教學增色，長春教育網，北京大學附屬小學 . [12] 孫眾 ， 余勝泉 .中小學信息技術與課堂教學整合誤區(qū)分析，北京師范大學 . 作 者簡介： 何敬敬：中學一級教師，碩士，研究方向為地理課程與
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