【正文】 ，并且堅持鍛煉身體。第三部分 康復教育什么是孤獨癥的最佳干預期？一般來說，8歲前是孤獨癥的最佳干預期。年齡越小，大腦發(fā)育的可塑性越大，所以早發(fā)現、早干預是孤獨癥兒童康復教育最重要的基本策略?；A學習技能指的是孩子對于視覺方面的觀察和手眼協調能力；語言的理解、表達和溝通能力；游戲技巧、社交技巧、小組活動的配合程度以及生活常規(guī)的執(zhí)行能力。自理能力是非常重要的，從孩子一開始接受訓練就要貫穿在整個訓練計劃里，自理能力包含了穿衣、進食、梳洗和如廁的能力培養(yǎng)。什么是應用行為分析？應用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是一門關于行為規(guī)律的社會科學，其主旨在于分析并改善具有社會意義的、可觀察的、可測量的、有客觀規(guī)律的人類行為。應用行為分析所涵蓋的范圍很廣，它其中的一些原則被應用到孤獨癥康復教育之中，并且有實驗數據支持，但應用行為分析并不是因為孤獨癥而產生的。應用行為分析涉及到的一些行為原則，例如：強化、懲罰、消退、塑造等都是首先通過實驗行為分析證明之后，運用在提高人類行為以及生活質量方面的。一般在國外一份計劃為期一年，國內大部分機構都以三個月為一期?？祻徒逃秊槭裁匆蛛A段？康復教育內容很多，不可能同時進行，要根據孤獨癥兒童的接受能力分階段實施，做訓練計劃時也要循序漸進。 康復教育初級階段有哪些內容？ 這個階段主要是建立基本學習行為，如聽從指令和基本配合能力。所以這個階段一般我們會教孩子一些簡單的指令跟從，比如說：坐好了、站起來、過來、抱抱、招招手等動作；同時，還可以教孩子玩簡單的木制拼圖，讓他學會收拾玩具?？祻徒逃屑夒A段有哪些內容？這個階段的重點是基本學習能力的建立，主要內容包括：語言和言語表達、動作模仿能力、視覺訓練、游戲和社交技能以及發(fā)音的跟從和糾正。但這些都是非常專業(yè)的、循序漸進的過程，需要專業(yè)人員和機構的持續(xù)支持。在中級階段的基礎上，家長和老師可以逐漸增加難度和孩子自主學習技能，結合孩子的興趣、能力和生活環(huán)境，讓孩子在語言認知方面掌握物品功能、外形和類別的知識，在語言方面開始與家長使用交流性語言，以及學習小組上課的技巧。學校怎樣為每一個孤獨癥兒童制定個性化的培養(yǎng)目標？ 孤獨癥兒童個體差異極大，許多孤獨癥兒童可能會同時表現為多重障礙，也有部分兒童某方面的能力雖然超常，卻難以在社會情境中發(fā)揮和適應性地運用。在開始康復教育之前第一件事情就是給孩子做一個能力的評估。需要指出的是，沒有一套康復教育計劃是適合所有孩子的，所以在個別孩子身上出現奇跡的康復教育計劃未必適合每一個孩子。在實施個性化的康復教育計劃的同時，隨著孩子年齡的增長，還要考慮其職業(yè)生涯發(fā)展，確定適合的教育目標和職業(yè)發(fā)展目標。1孤獨癥兒童康復教育機構需配備哪些設備？孤獨癥兒童康復教育機構需根據孤獨癥兒童需求和自身情況，逐步配置康復教育必備的設備，以確?？祻徒逃Ч?。1孤獨癥兒童康復教育機構需配備哪些教具、玩具和圖書？ 孤獨癥兒童康復教育機構需根據接收孩子的年齡段，配備符合年齡生長發(fā)育特征的玩具、教具和圖書。1為什么在孤獨癥兒童康復教育機構中一定要設有保健醫(yī)生崗？ 孤獨癥兒童首先是兒童，他們生活在與大家同樣的環(huán)境中，同樣可能感冒、發(fā)燒、腹瀉、患上傳染性疾病等。國家規(guī)定幼兒園都應設有保健醫(yī)生崗，孤獨癥兒童康復教育機構也應遵照執(zhí)行。對此如何加以選擇？美國國家孤獨癥中心2009年發(fā)表了一份名為“國家規(guī)范化報告”的文件?！皣乙?guī)范化報告”的概括性總結是：已經確認有效的干預方法中的三分之二是完全以應用行為分析（ABA）作為其理論基礎而發(fā)展出來的方法，其余則是行為心理學與相關理論綜合而派生的方法。由于每個孩子評估結果不同，機構要充分考慮其需求，包括發(fā)展的需求、專業(yè)技術支持的需求、環(huán)境的需求等，提供適合的服務內容，不一定非要全部參加康復教育機構內提供的訓練項目，只有選擇適合的才是最好的。 1融合教育對孤獨癥兒童康復有何意義？ 融合教育可以使孤獨癥兒童與普通學生共同學習、共同成長，學會做人、求知、創(chuàng)造等，使他們今后能夠自然地融入社會，自立、平等地參與社會生活。1如何讓學生接納孤獨癥同學？首先，要讓所有學生樹立正確的殘疾和殘疾人的現代文明觀，孤獨癥同學是社會大家庭的一員，應給予理解、尊重、關心、幫助。如：選擇學習能力相對較強而且有一定管理能力的兒童，協助孤獨癥兒童融入課堂學習和活動；或者是在班內甚至全校范圍內推行伙伴輔導活動，讓能力較強的兒童充當小老師，在小組學習、休息等時間帶領孤獨癥兒童進行活動，發(fā)揮伙伴輔導的作用，使孤獨癥兒童感到與其他學生相處得快樂、不孤單。老師可以采取以下方法進行課堂行為管理： （1）老師可將孤獨癥兒童座位盡量安排在離門遠、離位時有少許障礙物的位置，最好能靠近老師坐，便于老師及時提醒和作相應處理。隨讀學生附近的教室墻面、桌面盡量少放與教學無關的東西。師生共同接納孤獨癥兒童，避免環(huán)境壓力致使孤獨癥兒童發(fā)脾氣。課前輔導時教導孤獨癥兒童舉手發(fā)言，一旦舉手發(fā)言，立即給予正性強化。適當適時發(fā)展這些學生的口語溝通能力和個人意愿表達能力，以減輕其心理負擔。第二，要合理安排教學環(huán)境，如使用專門的個別訓練室、利用多樣化的教材、善于用各種感官刺激，協助孩子理解并掌握知識和技能；第三，要運用簡單、清晰和直接的指令，包括口頭、文字身體語言或環(huán)境提示，提高孩子獨立學習和活動的能力；第四，要注意減少孩子的自我刺激行為，如搖擺手指、玩弄舌頭、抓頭發(fā)、呆望天空等，面對這些行為要積極處理，加強溝通，教孩子學會自我