【正文】 幼兒認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，又有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在自然角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力比其它手段來(lái)的更加的直觀、具體、形象、生動(dòng)。在種植植物前我們通過問題的設(shè)置“猜猜看地瓜會(huì)朝哪個(gè)方向長(zhǎng)？”、“用黑布蓋住瓶口，種子還能發(fā)芽嗎？”、“不澆水或是澆白開水種子能發(fā)芽嗎？”、“猜猜看蘿卜土種、沙種、水種、自然放置哪個(gè)長(zhǎng)的快？”、“花瓣放在醋里和放在肥皂水里有什么不一樣？”等一些問題讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，從而激發(fā)幼兒探究的興趣，為幼兒探究活動(dòng)指明了方向，接下來(lái)幼兒根據(jù)自己對(duì)種植物的變化猜測(cè)進(jìn)行追蹤觀察，并以記錄的方式不斷地進(jìn)行探究，直至出現(xiàn)結(jié)果，幼兒的探究能力在過程中就能得到有效的發(fā)展。這時(shí)如果成人直接告訴幼兒答案，幼兒既不能滿足也不能理解。如在種植觀察哪種植物吸水吸得多的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)如果單放一棵植物在水中進(jìn)行試驗(yàn)，水就會(huì)受到外部條件的影響產(chǎn)生不同程度的揮發(fā)，又不能知道植物每天能吸多少水，這該怎么辦？于是幼兒展開了熱烈的討論，有的說(shuō)要用蓋子蓋起來(lái)，有的說(shuō)用布遮起來(lái)等，最后幼兒達(dá)成了一致的意見“把水裝在大針筒里，再連接到種植物上，這樣既能保證水不會(huì)揮發(fā)，又能通過針筒的刻度清楚地看到植物每天的吸水量，問題也就迎刃而解。三、記錄體現(xiàn)多樣性和幼兒的參與性自然角的記錄對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，有助于幼兒在種植的過程中更加細(xì)致地觀察和更加認(rèn)真地思考，能幫助幼兒將零散的觀察進(jìn)行有效地梳理，從而使觀察更加系統(tǒng)化，幼兒在一次一次的記錄中與種植物進(jìn)行有效的互動(dòng)和對(duì)比中不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，從而最終形成正確的科學(xué)概念和科學(xué)方法。 （一）照片記錄方式照片記錄主要是在種植物的生長(zhǎng)過程中利用照片的方式真實(shí)記錄的一種方式。由于小班幼兒年齡小，對(duì)文字、繪畫、圖標(biāo)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極其有限。在種植物的生長(zhǎng)過程中教師利用相機(jī)定期將種植物在生長(zhǎng)過程中的不同變化，在引導(dǎo)幼兒觀察的同時(shí)進(jìn)行拍照，通過幼兒對(duì)觀察無(wú)的描述結(jié)合教師的記錄，讓幼兒對(duì)整個(gè)植物的生長(zhǎng)過程有一個(gè)直觀的了解，也是記錄中最為直接的一種方式。這種記錄方式適合中大班的幼兒。教師通過引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒將自己觀察到的現(xiàn)象真實(shí)地畫出來(lái)。（三）文字與數(shù)字相結(jié)合的記錄方式文字與數(shù)字相結(jié)合的一種記錄方式主要是讓幼兒通過一些簡(jiǎn)單的文字符號(hào)和數(shù)字進(jìn)行記錄，特別適合大班的幼兒。幼兒就會(huì)帶著問題去觀察。做好了一系列精心的準(zhǔn)備，幼兒接下來(lái)的觀察也就更加的主動(dòng)了，幼兒會(huì)用工具進(jìn)行測(cè)量，用數(shù)字進(jìn)行記錄它們的根的長(zhǎng)度，用簡(jiǎn)單的文字記錄誰(shuí)的最長(zhǎng)、誰(shuí)的根最短，幼兒的記錄形式更加豐富，記錄的積極性也更高了。淺談農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)灌口中心幼兒園 葉雅麗畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，我來(lái)到農(nóng)村，深深感到農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地。加之農(nóng)村的孩子好運(yùn)動(dòng)，天性就喜歡在無(wú)邊的田野里奔跑、嬉戲和探索。一、農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而，在實(shí)習(xí)中，本人深感農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著諸多的問題。但是眾多老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只注重活動(dòng)室內(nèi)眼光所能目測(cè)的視線范圍內(nèi)的布置。在一次游戲中，老師帶上幼兒來(lái)到戶外，本想讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，可是幼兒不干了，他們說(shuō)：“才不要呢，只有幾棵小樹種在那里，不好玩。而且久而久之，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭園的情緒。因?yàn)樗軌虺浞终宫F(xiàn)出幼兒生活中最本真的一面。墻飾的布置未能體現(xiàn)農(nóng)村特色，戶外區(qū)域是一片空白，能看到的卻只是模仿城市幼兒園照搬照抄的一些大型玩具等等。幼兒園便不再是花園和樂園了。這使得農(nóng)村幼兒園落后的腳步越拉越大，幼兒也沒辦法真正開懷，自信地在大自然的氣息里探尋秘密?！笨墒墙處焸儏s常常覺得因?yàn)榛舜髿饬牟贾玫沫h(huán)境而舍不得更換，常常整個(gè)學(xué)期的操場(chǎng)、長(zhǎng)廊、土坡、沙地等都是一成不變的。例如一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)“沉浮的秘密”時(shí)，老師讓幼兒在活動(dòng)室內(nèi)動(dòng)手操作，因?yàn)榕掠變旱箒y，便很少讓他們介入親自操作。一位幼兒說(shuō)：“老師，為什么不讓我們?cè)谕饷娴乃乩锿婺?？那里比較好玩。4． 缺乏家庭資源的利用在農(nóng)村幼兒園，幼兒基本都是自行上幼兒園的，離園時(shí)由老師護(hù)送路隊(duì)因家，而家長(zhǎng)都要忙農(nóng)活，很少有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)直接、正面的接觸。使得活動(dòng)無(wú)法正常展開。如何為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在大自然的環(huán)境中進(jìn)行最直接的教育,以環(huán)境為探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，使幼兒擴(kuò)大知識(shí)面,增加對(duì)外界的了解與探索的欲望,:1. 投身嬉戲的懷抱,玩出別樣的情緒“水”和“沙”是農(nóng)村幼兒最喜歡,”S”形的小水溝,用收集到的各種無(wú)毒的廢舊物品如:竹塊、小車、小動(dòng)物等來(lái)進(jìn)行比賽,看著潺潺流動(dòng)的水推著小船、小車、小動(dòng)物,、木塊、種子、雞毛、樹葉等讓幼兒來(lái)做”沉浮”的實(shí)驗(yàn),讓他們?cè)趯で笥淇祗w驗(yàn)的同時(shí)也用心地探索、思考”沉浮’的關(guān)系。2. 發(fā)泄過剩精力,享受敲打的樂趣木頭、樹枝、竹子在農(nóng)村里隨處可見,若是讓他們用特制的熟悉的鋸子、錘子鐵釘?shù)炔牧?，在老師的指?dǎo)下，安全地制作一些自己感興趣的喜歡的物品。正因?yàn)檗r(nóng)村幼兒的動(dòng)手能力強(qiáng)，許多人也都知道這些工具叫什么，如何使用，所以在特定材料安全的情況下讓幼兒動(dòng)手操作，既發(fā)展了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也在動(dòng)手操作中不斷地思考、設(shè)計(jì)、理解了部分與整體，大小與長(zhǎng)短的關(guān)系。3. 激發(fā)好奇心，探索自然的秘密農(nóng)村幼兒園的條件一般是室內(nèi)小、室外大。往往幼兒也被束縛的煩躁、厭惡。我們要領(lǐng)孩子走進(jìn)自然中去，激發(fā)孩子的好奇心，讓他們感受自然界的神奇與美妙?！庇變河兄c成人不同的看待周圍世界的方式，有著自己獨(dú)特的思考問題的方法，這就是好奇、好問、好探索。讓幼兒脫下鞋襪，伸出手，閉上眼睛在草地上散步，累了就在草地上打滾、休息，或者在大樹下捉迷藏，夏天陽(yáng)光強(qiáng)烈，也可在大樹下乘涼或活動(dòng)。這種親臨現(xiàn)場(chǎng)的教育與學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子豐富和積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地大，教師可以在山腳下挑選土地作為種植、和飼養(yǎng)園地，讓幼兒在不同的季節(jié)種植、觀察、除草、捉蟲、施肥、收成。等到收獲的季節(jié)，可以把成果摘下來(lái)，大家一起分享收獲成果的喜悅。這樣既豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的樂趣，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂趣，享受了生活成長(zhǎng)的過程與喜悅。我們應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，讓幼兒在大自然的懷抱中快樂成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐及思考的過程中，我主要以大班上學(xué)期開展的主題活動(dòng)《漂亮的服裝》為例，來(lái)談?wù)勚黝}活動(dòng)中整合課程觀的體現(xiàn)。目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)，目標(biāo)的整合直接影響教育內(nèi)容的整合，進(jìn)而也影響教育方式和形式的整合，因此主題活動(dòng)的目標(biāo)在落實(shí)的過程中，應(yīng)是多領(lǐng)域、有機(jī)地、整體地層層推進(jìn)孩子的發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)整合———分解———整合的過程。如在“漂亮的服裝”的主題活動(dòng)中，孩子們既體驗(yàn)到創(chuàng)作服裝和合作的樂趣、愛惜自己和他們勞動(dòng)作品的情感，也獲得了有關(guān)服裝方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了分類比較、動(dòng)手操作、自己解決問題的能力，同時(shí)也萌發(fā)探究的愿望等等。因?yàn)橹黝}活動(dòng)不只是指教師有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒從事的一系列活動(dòng)，更包括以幼兒的自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類活動(dòng)。這樣既可以發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行多形式、多角度的探究活動(dòng)，又可以使主題保持比較長(zhǎng)的生命力。 《綱要》指出：“……各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性……”。如在開展“漂亮的服裝”主題活動(dòng)過程中，我們引導(dǎo)幼兒生成了參觀服裝店的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)深入開展。內(nèi)容的整合幫助孩子積累了有益的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子的將來(lái)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)了孩子和諧、全面的發(fā)展。所以要在活動(dòng)中避免方法、形式和手段的單一和刻板，充分注意每一種活動(dòng)的綜合教育作用，以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)和滲透。如在開展“漂亮的服裝”主題活動(dòng)中，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中增加“服裝拼圖故事”語(yǔ)言區(qū)，增加“我會(huì)自己穿衣服”生活區(qū)，創(chuàng)設(shè)“我是小小裁縫師”手工制作區(qū)，開辟“服裝創(chuàng)意和想象”美工區(qū)等等，使幼兒的興趣點(diǎn)始終圍著“服裝”，豐富幼兒的一日生活。如幼兒玩角色游戲“服裝店”時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)按照服裝的不同進(jìn)行分類，向“顧客”解釋它的材料、用途以及價(jià)格，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力等等。”可見，環(huán)境是主題設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要因素，參與環(huán)境才能感受環(huán)境，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。這些資料經(jīng)過分析、歸類、整理后，引起幼兒研究主題的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在主題研究過程中，使環(huán)境隨孩子活動(dòng)主題的不斷深化而展示、豐富，使墻飾成為孩子表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、想法的空間，成為記錄孩子學(xué)習(xí)過程的場(chǎng)所，在師生共同參與環(huán)境的過程中，可充分表現(xiàn)孩子的口頭語(yǔ)言、繪畫語(yǔ)言以及豐富的想象。 3．在合作、交流中，體驗(yàn)互助、分享的快樂 主題剛確立時(shí)，孩子們的相關(guān)表達(dá)較為貧乏。在此過程中，孩子們通過互助形式受益匪淺，真正體驗(yàn)了互動(dòng)的樂趣。例如：在布置墻面“服裝展覽會(huì)”時(shí)，幼兒收集了很多服裝圖片，有的是爸媽上網(wǎng)下載的、有的是孩子自己用相機(jī)拍攝的、有的是從掛圖中剪下來(lái)的、有的是自己畫的。 四、資源的整合 幼兒園、家庭、社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以利用，盡可能做到“人盡其能，物盡其用”，注重多元化、開放式、多渠道的活動(dòng)學(xué)習(xí)空間，將教育資源有機(jī)地加以整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、有效地影響。而且孩子還需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實(shí)踐，自己解決這些問題。于是我們就充分利用社區(qū)和家庭的資源，帶幼兒走入社會(huì)去參觀裁縫店，豐富幼兒對(duì)服裝的認(rèn)識(shí)、了解服裝的制作流程等。如在主題中我們還要求家長(zhǎng)協(xié)助做好以下幾方面的工作： 1．要求家長(zhǎng)利用時(shí)間，帶幼兒去參觀服裝店，觀察了解各種各樣的服裝，了解買賣過程，助于角色游戲的開展。3．要求親子共同設(shè)計(jì)制作各種服裝的作品。所以我們應(yīng)加強(qiáng)家園溝通配合、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。在活動(dòng)過程中，教師和幼兒可以不斷發(fā)現(xiàn)新的活動(dòng)線索，這些新線索，能把活動(dòng)不斷引向深入。只有這樣，活動(dòng)的生成才能實(shí)現(xiàn)，計(jì)劃的活動(dòng)和非計(jì)劃的活動(dòng)才能整合，幼兒現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)才能與新的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合。真正的整合并不是由一個(gè)個(gè)帶著主題帽子、獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)組成的“大拼盤”，而應(yīng)該是充分挖掘和利用一切資源(如環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源等)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)融合。2．整合并不是追求在一次活動(dòng)中進(jìn)行各學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是努力去實(shí)現(xiàn)在主題背景下活動(dòng)的自然融合。在主題活動(dòng)“我愛媽媽”中，為了實(shí)現(xiàn)整合，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中安排了許多內(nèi)容。為了更好地實(shí)現(xiàn)理想中的整合，教師將原本一個(gè)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)變?yōu)橐欢螘r(shí)間內(nèi)相互交織的活動(dòng)內(nèi)容。3．整合是在關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程中及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和策略、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合。在主題活動(dòng)“我會(huì)關(guān)心”中，帶著課程整合的理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)美工活動(dòng)“爸爸媽媽的生日卡”，試圖將各種可以涉及到的內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。如一個(gè)幼兒在公共汽車上看到了一個(gè)殘疾人上車卻沒人讓座，來(lái)園后和一些小朋友談起此事，于是教師和幼兒生成了新的情感體驗(yàn)———“需要幫助的人”。
此外，要更好地實(shí)現(xiàn)課程的整合，教師還必須不斷提高自己的綜合能力。總之，在新《綱要》理念下，產(chǎn)生的整合課程沒有固定的模式，教育過程以主題為線索進(jìn)行，每一個(gè)主題都各有不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、研究方式和表現(xiàn)特色。主題活動(dòng)的整合課程使我們改變了傳統(tǒng)的教育觀念，既能使幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活的過程中獲得發(fā)展，也能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1] （試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002，9.[2] 王怡. 幼兒園課程整合研究[D]. 西北師范大學(xué), 2006 .[3] 王春燕. 對(duì)當(dāng)前幼兒園整合課程的思考[J]. 早期教育, 2003,(08)[4] 吳建清. 試論幼兒園主題活動(dòng)中的課程整合[J].，06.幼兒園小班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)新嘗試集美幼兒園 陳流音《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。良好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更有助于發(fā)展幼兒的個(gè)性和潛能。墻飾是班級(jí)環(huán)境中一個(gè)必不可少的也是很重要的部分，在創(chuàng)設(shè)小班互動(dòng)式主題墻飾過程中必須結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足其發(fā)展的需要，真正讓墻面發(fā)揮其教育作用。怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)既讓幼兒喜歡又能整合發(fā)展目標(biāo)的互動(dòng)墻飾呢？在實(shí)踐中我們嘗試了以下幾種方法。例如，在《有趣的蛋》主題教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對(duì)各種各樣的蛋很感興趣，但卻不知道它們是誰(shuí)的寶寶？于是，我們?cè)趬γ嫔喜贾昧恕罢乙徽摇钡陌婵?。在品嘗了各種蛋的味道時(shí)，孩子們對(duì)蛋制品產(chǎn)生了興趣。品嘗后，孩子說(shuō)出了自己的感受，因此，在“嘗一嘗”版塊中，孩子們收集來(lái)的各種包裝、說(shuō)出的各種蛋制品的味道都是他們親身參與、親身體驗(yàn)的結(jié)果。 圍繞“有趣的蛋”進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們注重把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與孩子的興趣、發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來(lái)，讓孩子在與環(huán)境的交互作用中不斷探索、獲得經(jīng)驗(yàn)，使環(huán)境成了孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，真正地發(fā)揮了環(huán)境的教育意義。二、創(chuàng)設(shè)富有情節(jié)的墻飾小班幼兒常會(huì)用強(qiáng)烈的表情來(lái)表現(xiàn)自己的感受，不開心會(huì)大哭大鬧，高興了又哈哈大笑，這些都是由于他們易受情緒影響的原因。例如，在《有趣的蛋》主題教學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了富有情節(jié)的一面墻飾：春天里，一棵柳樹發(fā)芽了，樹上，一對(duì)鳥爸爸和鳥媽媽用自己尖尖的嘴巴一根一根地銜來(lái)樹枝，為自己的鳥寶寶們搭起了一個(gè)溫暖的鳥窩……根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，主題環(huán)境中所呈現(xiàn)的應(yīng)是一個(gè)一個(gè)有聯(lián)系的點(diǎn)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在主題墻上教師布置了一棵大果樹，一個(gè)提水果籃的小女孩，以及兩個(gè)大大的果盤，創(chuàng)設(shè)出水果豐收的氛圍，同時(shí)改變以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空白留給幼兒自己來(lái)描述。在整個(gè)主題活動(dòng)開展的過程中，孩子們是積極主動(dòng)的，家長(zhǎng)也能從這樣的環(huán)境中了解到班級(jí)活動(dòng)開展的情況，有效地促進(jìn)孩子生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。環(huán)境是潛在的老師，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，適宜的、情趣化的環(huán)境有助于增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任感，更容易引起小班孩子去探索，并促進(jìn)幼兒在獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)墻飾時(shí)就要考慮讓墻飾“動(dòng)”起來(lái)，只有這樣才能吸引小班幼兒與之互動(dòng)。我們創(chuàng)設(shè)了“媽媽找蛋”迷宮墻飾；幼兒可直接在墻面上走迷宮，幫助動(dòng)物媽媽找蛋。又如：在《水果香》主題活動(dòng)中，