對概念圖在初中生物教學中應用的思考-閱讀頁
2025-06-25 00:08本頁面
【正文】 結(jié)為綠色植物是食物之源。每個小組的代表發(fā)言，向全班同學展示小組的作品，同學們針對每個作品進行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現(xiàn)問題時，根據(jù)同學們的意見當時就能得到修正，達到作品實時共享、交流。學生在學習時，常常是為了完成作業(yè)而制作概念圖，很少對自己的概念構(gòu)圖過程進行提問。概念圖在教學中扮演的角色主要是教學評價工具，它作為教師教學工具和學生學習工具的潛能有待進一步挖掘。針對以上不足，我在教學過程中也作了一些嘗試，比如注意概念圖的變式訓練。通過“概念圖”教學，教師應該思考的東西的確很多：我們的教材長期以來注重的是文字敘述，忽視了圖、表等直觀的表達方式；我們的作業(yè)、考試強調(diào)的是“標準答案”，教學過程過多的要求有嚴密的表述和邏輯推理過程，很少涉及形象的直覺思維。運用概念圖教學，改造現(xiàn)行生物教學，不枉為一個好的教學策略。概念圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結(jié)合起來，能促進學生的意義學習、合作學習，最終使學生學會學習；作為教師教的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，提高教學效果。參考文獻：[1]鐘志賢．信息化教學模式——理論構(gòu)建與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005[2]張筱蘭．信息技術(shù)與課程整合教學法資源庫[CD]．甘肅：甘肅省聲像出版社，[3]張春平 . 概念作圖教學法初探 [J]. 中學生物教學,1999,(2):28 [3]袁維新.1
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