定滑輪和動滑輪-教案-閱讀頁
2025-05-24 22:11本頁面
【正文】 的重力大小， （3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù)（25個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 板書：能省力但不能改變用力方向) 教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。）四、課堂總結(jié) ：這節(jié)課你認(rèn)識了什么機(jī)械？你有什么收獲？讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結(jié)。（教師清點(diǎn)器材，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)）四 說教學(xué)預(yù)測我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好！有以下二個亮點(diǎn)： 本課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。這樣設(shè)計，既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。這節(jié)課我最擔(dān)心的是：學(xué)生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強(qiáng)，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應(yīng)該及時果斷處理好！課后反思公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)： 備課要深入教材，吃透教材。就拿科學(xué)探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學(xué)絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學(xué)生未必能說出是改變了用力方向。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學(xué)生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。 科學(xué)老師備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更得備實驗準(zhǔn)備員所要準(zhǔn)備的工作。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細(xì)繩。結(jié)果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗。這節(jié)課對學(xué)生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結(jié)都那么難！這樣直接影響了實驗進(jìn)程！還有，學(xué)生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結(jié)果聽課的老師后面坐不下，就做到學(xué)生中間，有的甚至做到了同小組三個同學(xué)的中間，搞得學(xué)生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學(xué)生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。”真是讓人哭笑不得：我們研究的就是定滑輪的平衡狀態(tài)，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導(dǎo)得不夠到位，表述得不
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