(教科版)六年級科學(xué)上冊教案動滑輪和定滑輪-閱讀頁
2024-11-14 23:46本頁面
【正文】 得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。這樣設(shè)計，既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。這節(jié)課我最擔(dān)心的是：學(xué)生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應(yīng)該及時果斷處理好！課后反思公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結(jié)幾點：備課要深入教材，吃透教材。就拿科學(xué)探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學(xué)絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學(xué)生未必能說出是改變了用力方向。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學(xué)生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”?？茖W(xué)老師備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更得備實驗準備員所要準備的工作。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細繩。結(jié)果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗。這節(jié)課對學(xué)生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結(jié)都那么難！這樣直接影響了實驗進程！還有，學(xué)生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結(jié)果聽課的老師后面坐不下，就做到學(xué)生中間，有的甚至做到了同小組三個同學(xué)的中間，搞得學(xué)生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學(xué)生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。”真是讓人哭笑不得：我們研究的就是定滑輪的平衡狀態(tài)，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導(dǎo)得不夠到位，表述得不夠透徹。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。過程與方法通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。教學(xué)重點認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教具學(xué)具準備滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課播放升旗圖片?！跋襁@樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪。（板：定滑輪）二、科學(xué)探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。（2）實驗要多做幾次。實驗操作方法（1）組裝定滑輪。（2）在細繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）匯報。（板：不能省力）（三）會移動的輪子——動滑輪出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。（板：動滑輪）猜測：你認為動滑輪有什么作用？課件出示起重機提起重物。（2）實驗要多做幾次。（出示課件14）學(xué)生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）（此時幫學(xué)生復(fù)習(xí)測力計的使用方法）小結(jié)：使用動滑輪能省力。三、練習(xí)鞏固下列機械屬于定滑輪的是（）A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車動滑輪能起（）作用。A、定滑輪 B、動滑輪 C、滑輪組四、總結(jié)提升板書設(shè)計定滑輪 和 動滑輪作用 可以改變用力方向 可以省力不能省力不能改變用力方向第五篇：《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思上完定滑輪和動滑輪教學(xué)后為了進一步提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會對這一課進行教學(xué)反思?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主?？茖W(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。(3)定滑輪和動滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進行的。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
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