定滑輪和動滑輪-教案(已改無錯字)
2023-06-09 22:11:04 本頁面
【正文】 哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）（三）會移動的滑輪（動滑輪） （出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動） 動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪） 猜測：你認為動滑輪有什么作用？ 請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。 教師演示操作方法 （1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。 （2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小， （3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。 學(xué)生小組合作實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù)（25個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。） 交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明) 你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎 教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。 板書：能省力但不能改變用力方向) 教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。）四、課堂總結(jié) ：這節(jié)課你認識了什么機械？你有什么收獲？讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進行回顧總結(jié)。 請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)）四 說教學(xué)預(yù)測我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好！有以下二個亮點： 本課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。完全由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設(shè)計，既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)
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