定滑輪和動滑輪-教案-wenkub.com
2025-05-06 22:11 本頁面
【正文】 ”真是讓人哭笑不得：我們研究的就是定滑輪的平衡狀態(tài)，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導得不夠到位，表述得不夠透徹。結(jié)果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗。 科學老師備課不僅僅是備教材，還要備學生，更得備實驗準備員所要準備的工作。就拿科學探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學生未必能說出是改變了用力方向。這樣設計，既提高了學生科學探究的能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。）四、課堂總結(jié) ：這節(jié)課你認識了什么機械？你有什么收獲？讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結(jié)。 板書：能省力但不能改變用力方向) 教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。 （2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小， （3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。學生匯報交流：通過實驗你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？ 現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。 （2）在線的一端掛上鉤碼當作重物。） 其他同學觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。指導學生認識滑輪的結(jié)構(gòu)。這是我們學校每周一舉行的升旗儀式。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。2.【學情分析】： 對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的。）如果在生活中又想省力又想改變用力方向，那該怎么辦？（滑輪組）請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。（學生用測力計分別測量不同個數(shù)1——5個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測得數(shù)據(jù)填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論） 匯報。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。生實驗，師巡視。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。教具學具準備滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（ 厘米長）教學過程一、導入新課播放升旗視頻
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