(教科版)六年級科學上冊教案動滑輪和定滑輪-wenkub.com
2024-11-14 23:46 本頁面
【正文】 小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養(yǎng)。科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主?？茖W探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。三、練習鞏固下列機械屬于定滑輪的是（）A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車動滑輪能起（）作用。（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。（2）實驗要多做幾次。（板：不能省力）（三）會移動的輪子——動滑輪出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。（2）實驗要多做幾次。“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉動的輪，稱為滑輪。教學重點認識定滑輪和動滑輪的不同作用。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。這節(jié)課對學生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結都那么難！這樣直接影響了實驗進程！還有，學生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結果聽課的老師后面坐不下，就做到學生中間，有的甚至做到了同小組三個同學的中間，搞得學生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細繩。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這節(jié)課我最擔心的是：學生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應該及時果斷處理好！課后反思公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結幾點：備課要深入教材，吃透教材。（教師清點器材，評價學生在實驗中的表現(xiàn)）四 說教學預測我覺得這節(jié)課的教學設計很好！有以下二個亮點：本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。新的科學課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。（學生用測力計分別測量不同個數(shù)（25個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結果填寫在表格內，并比較表內數(shù)據(jù)得出結論。教師演示操作方法（1）組裝動滑輪。教師提醒學生實驗要求，學生小組實驗探究，填好實驗記錄表。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。）二、科學探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。（板書：定滑輪）（這一環(huán)節(jié)設計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。根據(jù)本課知識特點，以及小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識定滑輪和動滑輪這兩種機械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。（板：能省力）小結定滑輪和動滑輪的不同作用。（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。生匯報。小結：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。你愿意當升旗手嗎？（出示課件4）這個同學升旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）（二）研究定滑輪是否省力師：定滑輪能不能省力呢？生猜測?！睅熓帜没啞跋襁@樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉動的輪，稱為滑輪。教學重點認識定滑輪和動滑輪的不同作用。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。學生利用彈簧測力計觀察動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數(shù)，和鉤碼的重力進行對比。4,小組匯報。，讓學生觀察滑輪的構造，然后介紹滑輪的定義。通過了解簡單機械的
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