八年級物理下冊定滑輪動滑輪教學(xué)反思-wenkub.com
2024-10-25 07:48 本頁面
【正文】 另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。第五篇：定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。二、不足之處時間過于倉促。對比演示，讓學(xué)生一目了然。在正式授課中，學(xué)生動手能力不足的缺點又開始暴露出來，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？希望在以后能找到答案。新理念與新課堂的銜接還有待磨合。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。一、成功之處實驗以學(xué)生探究為主。定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思7已經(jīng)將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發(fā)讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)該讓他感覺到更像一個“官”。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導(dǎo)。，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。在課堂上通過科學(xué)實驗活動幫助學(xué)生認(rèn)識了定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過讓學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。再接著第二個學(xué)生匯報又更能加深印象，動滑輪的特點就能很好地掌握了。應(yīng)該讓學(xué)生從觀察思考，猜測，自己設(shè)計實驗開始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設(shè)計去做，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。老師講的太多會導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱。老師一拋出一個問題，就直接叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考、討論的時間，導(dǎo)致學(xué)生回答不出問題。二．不足的方面及改進(jìn)策略。從課前的實驗器材的分發(fā)、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。在課前我認(rèn)真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學(xué)生情況寫好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計做好了內(nèi)容豐富的課件。（2）小組分工明確。但是在細(xì)節(jié)的處理方面，在課程的生動性等方面有所欠缺。定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思5城區(qū)科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行?？晌覟檫@個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗資料供同學(xué)使用。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動頻率。(4)定滑輪和動滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究?？茖W(xué)考察課就要以觀察為主。(1)定滑輪和動滑輪教學(xué)要強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深
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