八年級物理下冊定滑輪動滑輪教學反思(編輯修改稿)
2025-10-25 07:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，可用定滑輪裝置提升時，——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？定滑輪和動滑輪的教學反思4本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，理應讓學生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學生觀察的形式進行。重點突出學生的自主性，比如給學生充足的時間討論“設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的實驗方案進行演示，指導學生做好實驗記錄，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。教學最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪?”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪?”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的`問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應該是得心應手的。定滑輪和動滑輪的教學反思5城區(qū)科學綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，得到了與會老師的點評，我感覺受益頗多。本節(jié)課應該說有成功的地方，也有許多不足的地方。總體的課程目標基本完成，學生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點。但是在細節(jié)的處理方面，在課程的生動性等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：一、較為成功的地方。體現(xiàn)在以下幾點：（1）實驗器材準備充分。由于我們學校的科學實驗室暫時沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據(jù)教學的需求，對器材有所調(diào)整，確保實驗器材使用的最優(yōu)化，讓學生能人人參與到實驗中來。（2）小組分工明確。在本學期開學第一課中，我就每班的各實驗小組進行了分工，一般都是6人一組，1名總負責（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實驗中分工合作，確保實驗的正常進行。就本課課前我再次強調(diào)了小組的團結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實驗效率高。（3）課件準備充分。在課前我認真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學生情況寫好教學設計，根據(jù)教學設計做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的39。應用的視頻，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。從課前的實驗器材的分發(fā)、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾，學生的秩序都很好。本課涉及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復習很重要，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學生的印象，在實驗時能起到事半功倍的效果。二．不足的方面及改進策略。特別是定滑輪的概念，花費的時間太短，一閃而過，學生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時也就講不太清楚了。在以后的教學中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學習，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。、討論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學生回答，沒有給學生思考、討論的時間，導致學生回答不出問題。例如，在提問：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學生回答，學生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應給學生多一點思考、討論的時間，讓學生交流一下，可能問題就會迎刃
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