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正文內(nèi)容

八年級數(shù)學(xué)上冊112三角形全等的判定的習(xí)題課教學(xué)反思新人教版(編輯修改稿)

2024-10-25 07:48 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 住進行了對比,正為有的三角形與同學(xué)的全等,有的三角形與同學(xué)的不全的對角對應(yīng)相等,那么這兩個三角形全等”,是假命題。而且認(rèn)識到不可隨意放棄作圖出現(xiàn)的點D,以及如何書寫所舉的反例。在運用中鞏固知識。由于本節(jié)課的重點是找出三角形全等的判定,因而本節(jié)課不必理會如何書寫“證明兩個三角形全等”,所以我參考了一些同事的方法,采取了根據(jù)條件說出兩個三角形全等的理由,或者寫出兩個條件,讓學(xué)生靈活補充一個條件使得兩個三角形一定全等。補充原設(shè)計的練習(xí),學(xué)生們很來勁,效果顯著。(注:“角角邊”定理的證明留到下節(jié)課進行嚴(yán)格的書寫證明。)三、成效性反思原教學(xué)設(shè)計附有作圖練習(xí)卷(按要求作三角形,使得三角形有三個元素等于所給的具體值),要求學(xué)生在課堂上做,因考慮到內(nèi)容較多,在上課時將學(xué)生分成6組,每組完成同一個作圖(其它為作業(yè)),每個同學(xué)獨立完成作圖,然后與小組成員比較所畫圖形的形狀和大小并匯報給全班同學(xué)。操作上可進行,但我始終有一種不踏實的感覺,可又說不出為什么。給我的學(xué)生上課,才意識到“邊邊角”情況,畫了圖的六分之一學(xué)生說全等,而六分之五的學(xué)生沒動手畫過,我不能直接點評,一急之下,我脫口說這一組的作圖藏有一個秘密,我們再仔細畫一次,這才順利解決了問題。因而,另一個班,我就將“作圖練習(xí)卷”作為課前作業(yè),正如陶行知先生所說:“行是知之始,知是行之成?!?“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。不在做上用功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)?!?這樣處理效果更好。四、本節(jié)課“發(fā)現(xiàn)公理”的教學(xué)模式課前準(zhǔn)備:為目標(biāo)而做的鞏固練習(xí)、作品、小研究。課中:(1)鞏固、引入、提出問題;(2)學(xué)生實踐活動:分類與驗證;(3)教師點評;(4)歸納總結(jié);(5)簡單應(yīng)用練習(xí)。課后:(1)回顧發(fā)現(xiàn)過程:撰寫小報告;(2)鞏固練習(xí)。第三篇:八年級《三角形全等的判定AAS》教學(xué)反思八年級《三角形全等的判定AAS》教學(xué)反思八年級《三角形全等的判定AAS》教學(xué)反思本節(jié)課是探索三角形全等的重要判定方法之一,也是本章的重點。反思整個過程,我覺得做得較為成功的有以下幾個方面:教學(xué)設(shè)計整體化,內(nèi)容邏輯化。在課題的引入方面,通過復(fù)習(xí)回顧,問題展示導(dǎo)入新課。既提問復(fù)習(xí)了全等三
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