【正文】 ，在職培訓(xùn)前，應(yīng)重視培養(yǎng)新教師對教師職業(yè)特性的認識，同時，還應(yīng)把處理壓力和職業(yè)倦怠的個別策略和技巧教給他們，這樣，使他們對未 來可能面臨的壓力有充分的心理準備。成立“工作組”、“教師中心”等教師組織：每一個人都希望自己是被關(guān)心的,被愛的,被尊重的,有價值的,而教師是一個相對封閉、缺少社會支持的群體,尤其需要有一個互惠的,能互相交流的組織可歸屬。提高教師的經(jīng)濟收入和社會地位：教師的經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標志，微薄的薪金使教師的社會地位難以真正提升，極度失望的教師將目光轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)。 總結(jié)以上就是對當今學術(shù)界關(guān)于教師職業(yè)倦怠的粗略匯總。從所掌握的材料來看，大部分的研究成果集中在2000年以后，即近五年的研究，這也說明了新課程改革實施以來，由于教育理念等一系列的變化對教師心理所產(chǎn)生的影響，以及在此背景下全社會對教師生存狀態(tài)的人情關(guān)懷和理論自覺。從身在教學第一線的初中老師、高中老師和高校老師，到從事教育研究的理論工作者，再到教育行政部門人員無不卷入到對教師職業(yè)倦怠探討中來了。當然也有的作者從純技術(shù)性的可操作的層面來分析職業(yè)倦怠，《淺析教師職業(yè)倦怠與克服》，陽宇和。尤其是教師，他們是實施課程設(shè)計的中堅力量，心理狀態(tài)的好壞事關(guān)全局，因此，關(guān)注教師職業(yè)倦怠、研究教師職業(yè)倦怠和解決教師職業(yè)倦怠是包括教育工作者在內(nèi)的所有社會成員義不容辭的職責。一、理論自覺有待進一步彰顯教師職業(yè)倦怠是一個產(chǎn)生于西方，直到90年代才引入我國的概念。但是，我們卻缺少這個環(huán)節(jié)直接把西方對教師職業(yè)倦怠的定義挪移過來，作為自己分析的邏輯前提。這反映了我們普遍缺乏對實際問題的敏感意識和對理論的自覺意識。當然我們也可以從上面所總結(jié)的資料中找到蛛絲馬跡。然而，筆者在搜集資料的過程中卻遇到了莫大的困難，從中國學術(shù)期刊網(wǎng)上逐一搜索，真正和新課程有緊密聯(lián)系論文的屈指幾篇，這與在新課程背景下“浩如煙?！钡乃^研究文章形成了鮮明的反差?，F(xiàn)實中往往是從社會、學校、學生和教師個人層面簡單的羅列原因，看似面面俱到，實際上并不能解決問題。比如《教師職業(yè)倦怠研究綜述》主要探討教師人格問題；《教師的角色沖突和職業(yè)倦怠研究》主要研究教師內(nèi)部角色沖突問題；《職業(yè)壓力、教學效能感與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系》則通過調(diào)查取證分析了內(nèi)在的心理狀態(tài)對教師職業(yè)倦怠的影響。五、教師職業(yè)倦怠研究的問題化與實踐化有待進一步明確教師職業(yè)倦怠是一個由于日常的教學活動的矛盾沖突反映到教師心理狀態(tài)中來的，而且極具現(xiàn)實性的教育現(xiàn)象，對它的認識離不開真實的問題情景與問題意識，萬不能搞一刀切、一偏蓋全?，F(xiàn)實中我們的許多研究則大都偏離了這一基本取向，動輒訴諸宏大的理論試圖建構(gòu)起一勞永逸的范式，因此只能流于缺乏問題意識的空洞訴說。當然這些問題意識必須和實踐意識結(jié)合起來。尤其第二個方面我們極為忽視，許多辛辛苦苦經(jīng)過論證得出的結(jié)論只是以文本化的形式呈現(xiàn)，與教師職業(yè)倦怠缺少緊密的聯(lián)系，也很難為教師的實際問題提供幫助，所以只能束之高閣。參考文獻：[1]楊金洪，《教師“職業(yè)倦怠癥”及其歸因與矯正》，遼寧教育，2004，10，P27[2]張克中，《課程改革與教師的職業(yè)倦怠》，江蘇教育，2004，10，P33[3][34][35] 魏青云，《新課程實施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，當代教育科學，2004，12 P20，P22[4][16][28] 宋愛芬《中小學教師職業(yè)倦怠的多元分析》，昌吉學院學報，2004，P57，P59，P60[5][27]曾玲娟，《中小學教師工作壓力對職業(yè)倦怠的預(yù)測性研究》，教育導(dǎo)刊，2004，2，P79，P80[6]王通理《關(guān)注教師職業(yè)倦怠》，教學與管理，2004，1，P23[7]郝鋒，《新課程改革下中小學教師心理健康問題及防治》，寧夏教育，2004，2，P68[8]周雪梅，俞國良《教師心理健康問題：類型、成因和對策》，教育科學研究，2003，3，P52，[9][19]曾鈴娟，《教師職業(yè)倦怠研究綜述》；遼寧教育研究，2003，11，P80[10][31][42]楊秀玉，楊秀梅《教師職業(yè)倦怠解析》，外國教育研究，2002，2，P59，P60[11]汪鶴飛，《職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)發(fā)展中一個不可忽視的問題》，現(xiàn)代教育科學，2004，5，P33[12][33]陽宇和，《淺議教師職業(yè)倦怠與克服》，四川教育學院學報，2001，5，P24，P25[13]林文瑞，《教師職業(yè)倦怠與教師心理健康》，福建師大學報，2004，6，P138[14][18][41]向祖強，《論教師的職業(yè)倦怠與克服》，廣州大學學報，2004，7，P88，P89，P90[15][39][44] 張錦坤、楊麗嫻，《新一輪課程改革與教師心理健康》，三明高等?？茖W報，2003，3，P111，P112[17][30]趙慧莉，《淺談職業(yè)倦怠及心理調(diào)適》，青海師大學報2004，4 ，P134[20][43]蔡慧君、雷玉英，《論教師職業(yè)倦怠》2004，教育探索，2004，1，P107[21]向祖強，《論教師的職業(yè)倦怠及克服》，廣州大學學報，2004，7，P90[22]曾玲娟，《:新世紀的關(guān)注熱點:教師職業(yè)倦怠》，株洲高等師范?？茖W校學報，2002，6，P83[23][40]楊秀玉、孫啟林《教師角色沖突與職業(yè)倦怠研究》2004，9，P12[24]林美娟《教育改革、教師倦怠與報酬》，中國高雄：復(fù)文圖書出版社[M]，2001[25]張路，《教師職業(yè)的倦怠原因》，高等教育，重慶三峽學院學報，2001，17，P124[26][38] 劉曉明，《職業(yè)壓力、教學效能感與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系》，心理發(fā)展與教育，2004，2，P56[29][32] 張濟州，《論教師職業(yè)倦怠的成因和對策》，教學與管理，2004，3，P3，P4[36]林文瑞《教師職業(yè)倦怠與心理健康教育》，福建師范大學學報，2004，6，P135[37]《論教師心理健康及其促進》，俞國良，曾盼盼，北京師范大學學報，2001，1，P20[45] 伍新春，曾鈴娟，《透視教師職業(yè)倦怠》，中國教師，P2110