【正文】 想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動(dòng)參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問題（%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率低（%），獨(dú)立性更差（%）。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。于是她罰我抄寫幾頁詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。我說：現(xiàn)在大家當(dāng)小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題。A。我還故意把一些學(xué)生易錯(cuò)的音節(jié)寫錯(cuò)，如把dǎ q236。大家一拼哈哈大笑?！　≈皇菗Q了一種角色，學(xué)生的積極性來了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好?！　≡诶蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會(huì)螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。老師的課文朗讀完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個(gè)演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我?！彼麧q紅了臉?！　〖议L(zhǎng)、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念……　　“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？　　“手記2”中老師還缺哪些新理念？　　1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園　　2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。各類教師理論考試教學(xué)案例2案例新來的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個(gè)大字?？墒嵌鄬懥艘粋€(gè)字。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！　　岸唷嗔艘粋€(gè)‘遺’字”?！　　盀槭裁茨?？”趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許，幾乎全班同學(xué)都凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫?！　∠抡n前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，班里的黑板報(bào)還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個(gè)同學(xué)利用課余活動(dòng)時(shí)間負(fù)責(zé)編起來?！薄　〉诙?，趙老師走進(jìn)教室，看見班級(jí)黑板報(bào)已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。趙老師一看，紙上開頭三個(gè)大字“檢討書”?！薄　≡谠u(píng)析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)?！　W(xué)生犯過錯(cuò)的時(shí)候，往往是教育最有效果的時(shí)候，善于抓住機(jī)會(huì)堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機(jī)智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長(zhǎng)，為班級(jí)出黑板報(bào)）。）　　案例希望的“臺(tái)階”　　北大附中副校長(zhǎng)程翔在批改學(xué)生的作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評(píng)講。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個(gè)抄襲的同學(xué)，她滿臉緋紅地低下了頭?！薄　　疤昧??！薄　〗Y(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。”　　“那么，對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)該怎么辦？”　　“謝謝！”　　“非常感謝！”　　此時(shí)，同學(xué)們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己的作文本上，不過別忘記注明作者和出處。　　在評(píng)析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并且善于抓住機(jī)會(huì)循循善誘，堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)?！　“咐韵率且晃焕蠋熢谡撐闹信e的一個(gè)案例：男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬根據(jù)自己的實(shí)際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。請(qǐng)問：　　，是哪個(gè)概念？偏差在哪？　?。俊　?。　　、人才觀、評(píng)價(jià)觀等方面來談如：算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生?！　“咐铣踔袝r(shí)，王老師教我們社會(huì)課。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會(huì)改頭換面，好好表現(xiàn)。”她邊說邊不屑地用手揮了揮。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始?！　±蠋煂?duì)學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見，會(huì)嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性?！　“咐n間，初一（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會(huì)鬧僵，于是他親切地對(duì)他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺(tái)旁，遲疑著還不愿回座位上去?！边@位同學(xué)聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。　　放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請(qǐng)學(xué)生幫忙拿小黑板）　　愛護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說）　　注意平時(shí)了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）　　靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，馬上當(dāng)眾表揚(yáng)——巧用表揚(yáng)）　　案例學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個(gè)問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以?！薄　±蠋熜α?，說：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信。那些大臣，能連一個(gè)小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”　　老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”　　這位男生：“老師，我還不大懂。”　　這位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個(gè)大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……　　請(qǐng)分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。“唯書”?！　。?）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。但這位老師卻沒有正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的契機(jī)。 各類教師理論考試教學(xué)案例3案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個(gè)教學(xué)片斷。　　生：老師，我覺得把“行動(dòng)起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動(dòng)輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。　　師：你們覺得怎樣？（反問其他同學(xué)）　?。▽W(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起）　　師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義?！　煟哼@位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實(shí)你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個(gè)說法，敢不敢試一試？　　生：齊（敢）！　　幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。如：　　原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！　枺涸摻汤从沉苏n堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學(xué)科角度分析）　　如何處理生成性的課程資源?！　。?）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)或產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，是一種珍貴的課程資源?！　。?）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類”。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開始講課了?！　⊥瑫r(shí)，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長(zhǎng)記錄袋的任務(wù)……課堂氣氛活躍而熱烈。那個(gè)男孩立刻坐好了。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個(gè)孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無人。老師的這種印象 合理嗎？為什么？　?。俊　?，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.　　，對(duì)老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話。學(xué)生們看見烏龜，個(gè)個(gè)都伸長(zhǎng)脖子朝講臺(tái)上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生還沒動(dòng)手做，于是他想懲誡一下他們。王華成績(jī)不太好，生性又怕羞。　　請(qǐng)問：　　 對(duì)“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評(píng)價(jià)？　　 試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)？　　“鏡頭二”中的陳老師能否達(dá)到懲誡的目的？作簡(jiǎn)要分析。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動(dòng)，是由于他觀察事物很專注、很投入（對(duì)這一問題的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性強(qiáng)），沒有意識(shí)到自己的反常行為。覺得自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會(huì)從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺(tái)上來?！　?學(xué)生W曾經(jīng)是班級(jí)里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭(zhēng)斗，紀(jì)律也較差。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次?！　：你現(xiàn)在做起來覺得哪些有困難？　　W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架?！　：現(xiàn)在我們4人小組都是很好的同學(xué)，他們都來幫我，我覺得很開心。/　　L：小組同學(xué)平時(shí)跟你友好嗎？　　W；友好的。有次，我不小心踩他一腳，我說對(duì)不起，韓XX說沒關(guān)系?！　：好在哪里？　　W：愿意幫助人。（注：沈XX是現(xiàn)在小組里的一名成員?！　：什么是最好的樣子？　　W：就是讓大家高興的樣子?！　枺簭囊陨险勗捴?，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進(jìn)生有一個(gè)較普遍的心理需求是什么？　　同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵?！　。ê筮M(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時(shí)，這種關(guān)系對(duì)其中的個(gè)體具有向上的推動(dòng)力量?！　『玫耐殛P(guān)系也是一種教育力量，要注意改善后進(jìn)生的同伴關(guān)系并發(fā)揮好這種關(guān)系的教育作用。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量?！　≌?qǐng)你對(duì)學(xué)生在以上活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予評(píng)價(jià)。（例如：“能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)”）　　能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?　　能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？　　能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？　　是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？　　能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？　　案例、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課老師問：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道。（此前老師剛剛讓學(xué)生稱過一個(gè)硬幣的質(zhì)量大約是1克）　　教學(xué)片段2：初中科學(xué)課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。學(xué)生異口同聲：為了排水！　　請(qǐng)你對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)片斷中教師的“教”予以評(píng)析。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過程以及對(duì)這一過程的程序性知識(shí)的指導(dǎo)。 各類教師理論考試教學(xué)案例4案例、我成功地考入重點(diǎn)高中，成為一名新生。初中時(shí)，老師不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評(píng)價(jià)。不信任，甚至藐視學(xué)生，會(huì)降低學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想。　　案例、那是在初三畢業(yè)班的時(shí)候，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。在這個(gè)班上，我和小惠學(xué)習(xí)很吃力，做測(cè)驗(yàn)總有困難，成績(jī)也不好。不僅我和小惠聽到這些，全班同學(xué)都明白她說話的意思……最后半個(gè)學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點(diǎn)高中，小惠還留在原來的班級(jí)，她上了職高?！　煟ù┎妩c(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。　　師：誰來讀給我聽聽？　　一學(xué)生舉手?！　∩?：因?yàn)楣人牒軕?。　　師（更加焦急）：還有誰會(huì)說？　　生4：因?yàn)楣人氤墒炝??！　。ㄕZ言）都是有問題的。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)?！　?，缺乏成就體驗(yàn)。　　于是，同學(xué)們分組圍坐起來開始討論。然后便有幾位同學(xué)舉起了手。”　　此時(shí)，同組的另一位同學(xué)站起來補(bǔ)充說：“他還少了一個(gè)，我認(rèn)為還有第三個(gè)特征，就是缺了一顆牙齒。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。要有一定時(shí)間量，小組成員共同參與，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手。散漫、沖動(dòng)、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級(jí)組乃至學(xué)校出了名的。老師見他頭疼，同學(xué)見他害怕。2年級(jí)時(shí)，在原來的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽說這是本校歷史上前所未有的。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長(zhǎng)得并不可愛?！　∥易叩剿恼n桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。直覺告訴我，他就是小其。他不跟自己的同伴說話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把低年級(jí)同學(xué)的球搶過來扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來米長(zhǎng)，然后又快跑幾步坐下來，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過來的同學(xué)?！　÷犕瑢W(xué)說，像今天這樣還算好的。同學(xué)見他都害怕，沒有人愿意理睬他?！　≌?qǐng)問，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？（1）了解原因　?。?）關(guān)注、接近　?。?）信任、尊重、愛護(hù)　?。?）運(yùn)用班集體力量　　（5）家長(zhǎng)配合（6）各科課任教師配合，幫助樹立學(xué)習(xí)信心 《教育學(xué)》試卷 (第一套)　　一、填空(每空1分，共20分)　　l、教育學(xué)的研究對(duì)象教育問題。　　中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為： 文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。　　1 9 0 2年通過的“壬戌”學(xué)制、基本參照美國(guó)的學(xué)制，通常又稱“六、三、三”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制?！　∥覈?guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是孔子，在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的蘇格拉底?！　“嘀魅螤?zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有 家長(zhǎng)會(huì)、家訪、書面聯(lián)系 ?！　? A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基　　下列屬于原始社會(huì)教育特征的是( )　　 A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無階級(jí)性 D