【正文】 　　二、不定項(xiàng)選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共1 0分)　　教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志?！　W(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。　　教學(xué)過程的基本要素為教育者；受教育者；教育影響?！　∩险n 是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)　　影響人發(fā)展的基本因素有遺傳；環(huán)境；教育 。　　關(guān)于教育起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn)： 教育的生物起源說、教育的神話起源說、教育的心理起源說、教育的勞動的起源說。　　這是一位典型的問題行為學(xué)生。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來嚇唬同學(xué)，常常動不動就打人。那同學(xué)說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧?！　∠抡n后，我留心觀察他。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。見我走進(jìn)教室，他遲疑了一下，坐了下去?！　〉谝淮巫哌M(jìn)這個4年級教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個男孩站在椅子上手舞足蹈。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。成績門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇?！薄　。ㄉ婕皩W(xué)科知識，可不做要求）案例、小其，男，11歲，小學(xué)4年級學(xué)生，是我新接的班組中的一員。　　?！　。瑫r間不夠或者小組成員各行其是?！薄　≌垎枺阂陨辖虒W(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問題？為什么？　　?！　∮幸晃煌瑢W(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝有兩個特征，第一個特征是左腳有點(diǎn)瘸，第二個是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！　‘?dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時，教室里出現(xiàn)了片刻沉默?！　“咐⒗蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論。片段二中，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生。　　師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表揚(yáng)他！　　請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡要點(diǎn)評?！　煟ㄓ行┙辜保河胁煌庖妴?？　　生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。.　　師：哦，你來讀給我聽！　　教學(xué)片段二：　　師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？　　生1：因?yàn)楣人牒苤??！　W(xué)生基本讀完這段。請問：　　該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？　　會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響？　　對重點(diǎn)班學(xué)生期望過高，沒有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時幫助，學(xué)業(yè)跟不上；　　教法不當(dāng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，焦慮過度，厭倦學(xué)習(xí)；　　評價(jià)方式不當(dāng)，當(dāng)著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績（如小惠） 案例、教學(xué)片段一：　　師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了，為什么呢？　　學(xué)生拿起課本朗讀第五段。老師每隔一天就會反饋測試情況，并會這樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張?jiān)嚲恚屛覀儙Щ丶易?，第二天再交給她。同時，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生對老師會產(chǎn)生情感距離，會造成對該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。紅筆只簡單地寫著：“是你自己寫的嗎？”　　請問：以上案例對你有何啟示？　　教師對學(xué)生的評價(jià)要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚(yáng)。我想將來成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。學(xué)生答對（猜對）答案（教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案）就心滿意足了?！　W(xué)生的知識是老師直接“給”的，沒有經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。老師提示道：這個地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。老師說：相當(dāng)于20個硬幣。要求結(jié)合具體的活動內(nèi)容列出評價(jià)要點(diǎn)。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告?！　“咐?、以下是“認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動的活動內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。）　　希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納?！　。?）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。比如說上課守紀(jì)律。）　　L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來？　　W：就是我最好的樣子。　　L：把你分過去和他們一組，你高興嗎？　　W：高興，因?yàn)樯騒X是我們班里最好的一個同學(xué)?！　：你覺得他這個人怎么樣？　　W：很好。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。我覺得我在他們幫助下有進(jìn)步了。因?yàn)槲矣袝r候也有些克制不住。下面是訪談節(jié)錄。有一段時間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步?！　∮行┣闆r下，這種懲誡方式會改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為,但對一些害羞、敏感的學(xué)生，會起反作用，導(dǎo)致失敗感增強(qiáng)，自信心降低，愈加害怕對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也會對教師產(chǎn)生對抗情緒。對這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.　　單獨(dú)叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數(shù)情況下會產(chǎn)生羞辱和怨恨?！　〔荒苤豢葱袨檫`反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評、指責(zé)這種行為。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。他點(diǎn)了其中一個叫王華的同學(xué)到黑板上做。這時，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭幼鳌瑢W(xué)們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲……　　鏡頭二：剛剛學(xué)過溶解度計(jì)算，陳老師接下來安排了兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會說“他在裝相”）　　案例、以下是課堂中的兩個鏡頭　　鏡頭一：王老師正在講解兩棲動物特點(diǎn)，并出示了一只活的烏龜?！　?，這是很危險(xiǎn)的。我不禁皺起了眉頭……請問：　　，小為上課沒有認(rèn)真聽講，這是否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？　　，小為給老師留下了深刻印象。我趕緊表揚(yáng)了他。可是小為卻和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對比?！　“咐?、三年級開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識了小為。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用?！　。?）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機(jī)會；　　(2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。　　改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。　　生：（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢說?！　煟簽槭裁矗俊　∩哼@樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。當(dāng)時教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。同時，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用?！　W(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，表明學(xué)生可貴的獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的?！　。?）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材?！　。?）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”　　老師聽了，有點(diǎn)沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！薄　∵@位男生：“我……我還是不大信?！边@位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信。請簡要分析王老師的教育藝術(shù)。王老師馬上對大家說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一個學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。　　老師在任何時候都要給學(xué)生機(jī)會，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵。請簡述本案例給你的啟示。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨，不料陳老師一進(jìn)班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下。上課時，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級小丑。不能以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。僅理解為學(xué)科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績之內(nèi)。不到一年時間，個子矮小的他就當(dāng)了公司一個部門的主管。若只講學(xué)習(xí)成績，他不會引起老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級獲得縣級“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會的晚會上表演才藝，獲得熱烈掌聲?！　⊥瑫r，教師這種對學(xué)生充滿愛的教育過程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對學(xué)生更是一種最有效的熏陶?！　圩o(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個同學(xué)希望的“臺階”，讓她體面地“下臺”。”同學(xué)們會心地笑了，那個抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了?！　　皬慕裉扉_始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦。程老師接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”　　“太好了?！薄　　澳蔷驼埻瑢W(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學(xué)到講臺上來說?！　∶鎸@突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”　　“好是好，可是……”　　“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他。　　“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學(xué)生舉起手大聲地說?！　〗處熥陨淼母呱腥烁駥W(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了?！　　懊鎺θ荨保▽捜荩　　翱墒嵌鄬懥艘粋€字”（機(jī)智幽默地化解難堪），　　“欣賞畫像”（賞識學(xué)生、即使是對犯過錯的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）　　“王小虎是一個好同學(xué)……”（學(xué)生已認(rèn)識到錯誤時，及時鼓勵）　　點(diǎn)王小虎板演時，是同時叫幾個同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時又能達(dá)到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）　　愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個處于發(fā)展中的人，犯錯誤是難免的，寬容有時比懲罰更有力量。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學(xué)，知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有更大的進(jìn)步。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好。趙老師輕聲地對他說：“下去，好好看別人是怎么做的”?！　≮w蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過的題目，點(diǎn)名板演，其中有王小虎?！　⒖≌酒饋斫Y(jié)巴了一下，大聲回答。　　“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點(diǎn)名提問。誰能說出來多了個什么字？”此時，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正。必須關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識和技能，過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值的有機(jī)整合與和諧發(fā)展。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因?yàn)樗莸男∠X蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他?？墒悄銋s叫我爬起來。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說：“老師，這個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子。在教學(xué)的最后一個五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同?！　∵@是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。“小老師們”可仔細(xì)了，把我的錯誤一一給揪出來。寫成bǎ 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