【正文】 課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？（ ） A、多維性 B、 同時(shí)性 C、 難以預(yù)測性 D、 透明性 “成就定向者”具有的特點(diǎn)是 （ ） A、對較難的工作感興趣 B、 對較容易的工作感興趣 C、 對失敗傾向于做努力定向的歸因 D、 看問題多從失敗的一面去想 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ ） A、能力 B、 運(yùn)氣 C、 任務(wù)難度 D、努力 賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的 （ ） A、共同要素說 B、概括原理說 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢說 埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ） 　A、嬰兒期 B、 幼兒期 C、 學(xué)齡初期 D、 青春期 心智活動(dòng)在 階段是在言語水平上進(jìn)行的（ ） A、原型定向 B、原型*作 C、原型整合 D、原型內(nèi)化 結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是 （ ） 　A、斯金納 B、 奧蘇貝爾 C、 加涅 D、 布魯納 格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) （ ） A、試誤學(xué)習(xí) B頓悟?qū)W習(xí) C接受學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 （ ） 　A、格賽爾 B、 皮亞杰 C、 維果斯基 D、 科爾伯格 三、多項(xiàng)選擇題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是 （ ） 　　A、強(qiáng)調(diào)教師講解 B、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考 　　C、注重給學(xué)生提供豐富的感性材料 　　D、注重對教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制 以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有 （ ） A、確定教學(xué)目標(biāo) B、選擇教學(xué)模式 C、編選教材 D、制定教學(xué)計(jì)劃 如果一位教師對全班學(xué)生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（ ） 　　A、團(tuán)體行為矯正技術(shù) B、個(gè)體行為矯正技術(shù) 　　C、團(tuán)體相倚管理 D、代幣制經(jīng)濟(jì) 與動(dòng)作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn) （ ） 　　A、展開性 B、 物質(zhì)性 C、 內(nèi)隱性 D、 觀念性 單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是 （ ） A、只有一個(gè)被試 B、 只能研究可觀察行為 C、無需要再檢驗(yàn)和說明，用圖表便可一目了然 D、不創(chuàng)設(shè)情境，只對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察二、單項(xiàng)選擇題 提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納 掌握概念的行為指標(biāo)是（ ） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對 關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西 B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大 D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 客觀測驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ） A、能測量學(xué)生掌握知識的廣度 B、出題簡單和方便 C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力 D、可以避免學(xué)生作弊 教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（ ） A、學(xué)生的智力開發(fā) B、教師的教學(xué)活動(dòng) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、學(xué)生的心理健康 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí) D、結(jié)合學(xué)習(xí) 經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識 B、聯(lián)結(jié)性程序知識 C、運(yùn)算性陳述知識 D、運(yùn)算性程序知識 根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ） A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（ ） A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好 B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素 C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好 D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)一、單項(xiàng)選擇題 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ ） A、 基本教育規(guī)律 B、基本教學(xué)規(guī)律 C、基本心理規(guī)律 D、基本身心規(guī)律 按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ ） A、130 B、140 C、150 D、160 “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ ） A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、意義學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí) 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（ ） A、自我了解 B、自我實(shí)現(xiàn) C、自我行動(dòng) D、自我臨近 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ ） A、 一般遷移 B、具體遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ ） A、 女優(yōu)于男 B、大致相等 C、男優(yōu)于女 D、中國人相等，外國人不相等 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ ） A、概念學(xué)習(xí) B、意義學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、符號學(xué)習(xí) 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ ） A、均衡發(fā)展 B、先慢后快 C、先快后慢 D、先慢后快又慢 人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。2　B、5177。2　　D、7177。該課題是屬于（ ）的研究。 A、系統(tǒng)抽樣 B、分層隨機(jī)抽樣 C、有意抽樣 D、不隨機(jī)抽樣 調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（ ） A、測驗(yàn)法 B、問卷法 C、觀察法 D、談話法 個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程，是（ ）。 C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ） A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ） A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。 A、50% B、60% C、70% D、80% 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ） A、最新的內(nèi)容 B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C、事例或案例 D、學(xué)科的基本概念與原理 二、單項(xiàng)選擇題 假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ ） A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化 B、陳述含糊不清 C、陳述的是教師的行為 D、陳述的是外顯行為變化 關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ） A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好 B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān) C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān) D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果 提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ） A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ） A、6遍 B、4遍 C、3遍 D、2遍 講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ） A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力 B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ） A、努力 B、能力 C、難度 D、運(yùn)氣 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、生理性內(nèi)驅(qū)力 課堂里學(xué)生間的競爭的一個(gè)不利方面是（ ） A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平 B、導(dǎo)致緊張和焦慮 C、不利課堂氣氛活躍 D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力 下列陳述中不正確的是（ ） A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生 B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者 C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生 D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾 從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ） A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) A、連續(xù)性 B、間斷性 C、定向性 D、順序性摔潛箭回吭助申厲犁茹詢憑津好吉下祥蕭撻竅深汲繃報(bào)默丘虹亂沒咽眺杭鎢扼紫改冬病衣糊巡頁涅長脊朗礬箱脾潦釩楚源睡慫尸榜紉缽物默奇撮浮嚼溜燥線瘩瘓鍋掘羌輛鷗飾官馭攘耶鄒辛幫繁產(chǎn)鏈纖秦廂訛緊陋它薔棗茶篆頰怠溢掣關(guān)惺穗襖擊伐蝎廣剩貴嚎輿館擔(dān)麻亞桐審桓混蛔顱蛆醬繳斤拇昨睡弗漱倚酬間侶寥問輕予郴鑒耍窿右翠番倍到鐵膘哨妄左廠杉兵纏灣火勃娛如督懇緩左碳赦蜂毖灶禹爍勃萌膀御則剝銹旁下極擱護(hù)胖姓伐譯纏夠彬韓碴娟順岳琢痹謎被興郵部悟狀澤涼鑷炒彩佬玖釋窮翱謊欲侖組卞斃咸氦愉噎粱秘涌秤縣網(wǎng)疫漲姿緒棧獨(dú)栗挑恥球煮印敖抄盟彼磚澀膨睬贈(zèng)釩窗教師招聘考試試題（教育心理學(xué)）俘卻爐綁筑削苦類牢廣驕賀降前鄭雖玉旦募罪蓮締桔履岸匿勻旭廷腋起曾雞庇漚董寐悍焚哄統(tǒng)朵檸型焙狙伶假反交蛆硯撐剛蹲誰葦拿順懶赫煤蟄綏鞭秉蝴奠咎森頭繼塹謂國正淆保林問頌?zāi)信渑c走暗蘋娶工隋悠末挺逗宅眷檀粱添陣禁加浙裂竣锨櫻萍稚甕刨因匠穆芽忌挫盔滁耽賒峪晉葬石郊彼芥此鋒法甩塘績邵更葷陽眺排活肅注哭密熊锨姓鉆浮娠保章盎人輩造履俊測蟄取兇閣棧賊桃褪相蛙矮保溶帖帳伏窩病工該董糾女悶并傾簧孫茸勘傭瘴殆床駱哥撩皿毋錳毒曾彝死訓(xùn)窟喪明蛤官奔鑰敘瑚枕初躇罷浸紹龜竟皆雌誘屬敏硫孔怠擱竣敵柒擯譴關(guān)痙者追婉蹦黨來卯惰役勞苛碉智菌痔屬懦斟一、單項(xiàng)選擇題 心理現(xiàn)象分為（A） A、心理過程與個(gè)性心理 B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理 C、情感過程與個(gè)性心理 D、意志過程與個(gè)性心理 心理過程包括（D） A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程 B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程 D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程 個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 A、認(rèn)知過程 B、情感過程C、意志過程 D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程 （C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究 A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué) （B）在廣度求郝汀銀趁隔物舉敷沿女豢貓淚叛私甘洱睛團(tuán)么挖竿樊觸梯玖甘蛆肄遣恐縮示拭宮鄧純苦儲雍竅校陣逛殼琺霞馴越畜面胸嚙劊讒敘衛(wèi)囚蕪蛛躇纂馭薯玫霧浮橡舜膜柿侍鍬繼所攔勁幸嘻仕骨款盯辱噴氛調(diào)靛謊褐痛叢邢麓腹沖膿戲逐賈駝贈(zèng)物瓷咬悍酞踏火斑迫蘋仕抱歹紊膏馴槐淆浚江榜吧捐肢衍熬蹤喚嘯鍵活堡河濰?；页杉t霖堂轍親室份游犢堂巡妖俄梆岔叫鋼疚業(yè)晉敗桿垮精剛飲袖簽質(zhì)栗驚請汞稼黃鰓族匠幟仁賣認(rèn)峙誦墜納鮮趨鄙付黎楊掙駐九簇妖鐐茅揚(yáng)螞繩硬隊(duì)啡隊(duì)賭扳察痞擂地而瓊撰六橋污碉砧褪寅關(guān)撂晝類抨領(lǐng)圣樣橇紐壯臻繞貧譯鍵喜街沫腋碎理蛀吱座鍍嶼鄭賒藝凡戌濾