小學(xué)生注意力現(xiàn)狀分析-閱讀頁
2025-04-30 07:26本頁面
【正文】 ”(attention as a limited capacity and resource)和“選擇情景中的注意”(attention inthe context of selectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，兩類注意活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技能獲得、技能水平提升、以及教學(xué)與訓(xùn)練安排的關(guān)系，專家新手兩類注意活動(dòng)的比較等（Singer et al,2001）。對選擇性注意的指向與廣度進(jìn)行研究和測量時(shí)，主要使用自我報(bào)告法，如著名的 TAIS（Nideffer,1976）。 Cole，1985），當(dāng)然這些認(rèn)識還有待于進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)性研究的支持。Wison,1977）。時(shí)間遮蔽技術(shù)重在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)間段（時(shí)刻）， 而空間遮蔽技術(shù)是通過線索遮蔽時(shí)反應(yīng)的變化來直接評估線索的重要性。所謂運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是指:在教師或教練員的指導(dǎo)下,為全面提高學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員的競技技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績而專門組織的教學(xué)過程?！白⒁狻笔侨说男睦砘顒?dòng)對某些事物的指向性與集中性,它是心理過程的動(dòng)力特征,而“注意力”直接反映注意的指向和集中的程度。學(xué)生上課注意力集中與否,直接影響學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果,因此教師必須采取一些手段來控制學(xué)生的注意力。同樣,對學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中注意力的控制,也是通過專門的方法和手段使這一過程按照指定的方式運(yùn)行,把學(xué)生的注意力集中到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容上來,從而使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù),順利地達(dá)到提高學(xué)生競技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績的預(yù)期目的。自注意研究進(jìn)入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家的視野后,針對注意研究方法的探討就一直方興未艾。他編制了第一個(gè)測量注意的量表即注意與人際關(guān)系測驗(yàn)(簡稱TAIS)。Landers指出了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家測量注意的3種主要方法:一是利用反應(yīng)探針時(shí)技術(shù)進(jìn)行注意的行為評估。三是利用自我報(bào)告【7】。長期以來我國對注意的研究多為理論上的思辨以及應(yīng)用國外量表進(jìn)行研究,缺乏對注意的實(shí)質(zhì)性研究,從刊登在中國期刊網(wǎng)上論文中可見一斑【810】。如張運(yùn)亮應(yīng)用ACL504型眼動(dòng)儀對后衛(wèi)位置的籃球運(yùn)動(dòng)員與普通大學(xué)生進(jìn)行視覺搜索模式的比較研究【11】。在注意力測試軟件的研制上,我國學(xué)者也取得了豐碩的成果。4 有關(guān)兒童動(dòng)、靜態(tài)的注意力水平差異研究經(jīng)過長期的各種活動(dòng)，可以有效的提高注意的水平。[22]在孔久春《中等強(qiáng)度的乒乓球運(yùn)動(dòng)對兒童注意力穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究》一文中同樣指出，中等強(qiáng)度的乒乓球運(yùn)動(dòng)能有效地促進(jìn)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展，且一年級學(xué)生干預(yù)效果比五年級更明顯。[23]研究表明，長期從事太極拳訓(xùn)練的人，注意力的水平有顯著高于非長期從事鍛煉的。林崇德、辛濤（1996）將兒童智力發(fā)展分為學(xué)齡前期、小學(xué)時(shí)期和青少年期。幼兒時(shí)期是人大腦發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦各個(gè)技能狀態(tài)最佳的塑造期，在這個(gè)時(shí)期他們可以迅速的接受新鮮的事物，并且可以快速的模仿，甚至是快速的吸收。但是較之前一個(gè)階段的兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。依斯特布魯克認(rèn)為隨著喚醒水平的提高,注意的范圍會(huì)逐漸縮小。只有在適當(dāng)?shù)膯拘阉?注意范圍縮小會(huì)排除無關(guān)線索并保留所有有關(guān)線索,此時(shí)的成績應(yīng)達(dá)到最佳[25]。(2)造成注意范圍的縮小。目前對該現(xiàn)象有兩種解釋:干擾理論假說和自動(dòng)執(zhí)行假說。奈德弗(1992)運(yùn)用干擾假說詳細(xì)地解釋了“Choking”現(xiàn)象。另外有研究表明自我專注與認(rèn)知焦慮有關(guān) 。Baumeister(1984)認(rèn)為比賽的情景會(huì)引發(fā)運(yùn)動(dòng)員對動(dòng)作的控制意識,從而破壞動(dòng)作的自動(dòng)化。Liao和Masters(2002)采用“時(shí)間事件”研究范式對冰球運(yùn)動(dòng)員賽前焦慮和自我朝向關(guān)系進(jìn)行了研究。認(rèn)知焦慮與自我朝向的關(guān)系更復(fù)雜,回歸分析表明認(rèn)知焦慮與自我朝向呈倒U關(guān)系。臨床研究結(jié)果表明焦慮癥患者對威脅性刺激會(huì)產(chǎn)生注意偏向。本論文依托上海市**幼兒園，探究幼兒在運(yùn)動(dòng)前，運(yùn)動(dòng)中及運(yùn)動(dòng)后三者之間注意力水平的差異，具體在細(xì)化到在運(yùn)動(dòng)中不同強(qiáng)度和不同強(qiáng)度不同間隔時(shí)間注意的水平研究，排除幼兒在這個(gè)時(shí)期易受情緒影響的特點(diǎn)，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起到很大的作用。而一個(gè)初學(xué)者的動(dòng)作總伴隨著笨拙、僵硬和不協(xié)調(diào)。根據(jù)人們在同一時(shí)間內(nèi)很難高質(zhì)量完成兩種任務(wù)的情況，英國學(xué)者AWelford和DonaldE該理論假設(shè)，人腦信息處理系統(tǒng)里有一個(gè)類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時(shí)間里只允許一種信息通過。支持這一假設(shè)的還有一種叫做“心理不應(yīng)期妙(thepsyehologie:、1refraetoryperiod)的實(shí)驗(yàn)。單通道理論對此現(xiàn)象的解釋是，“瓶頸口”當(dāng)時(shí)正被對假刺激產(chǎn)生的反應(yīng)占用，要等主體終止對假刺激的反應(yīng)以后，即要等到“瓶頸口”暢通以后，才能對真刺進(jìn)行反應(yīng)[27]。在格塞爾的孿生子爬梯實(shí)驗(yàn)中，孿生子之一的T從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。而孿生子C到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。這表明在某些方面，兒童的成長是受成熟機(jī)制制約的，人為地提前訓(xùn)練，效果不一定更好。之后，每15個(gè)月測驗(yàn)一次，他們發(fā)現(xiàn)接受早期教育的孩子智商平均高出15點(diǎn)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列伊捷斯說：兒童超過自己年齡的發(fā)展對于判斷其未來發(fā)展的可能性還不能提供可靠的依據(jù)，也不排除缺少早期發(fā)展，后來卻發(fā)生躍進(jìn)的可能性。法國思想家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。在西方教育史上，蘇格拉底第一個(gè)提倡用問答的方法進(jìn)行教學(xué)，為后世啟發(fā)式教學(xué)法的先導(dǎo)。他主有美德， 美德即知識 。這就直接影響了課堂效率，課內(nèi)預(yù)期的目標(biāo)不能完成，經(jīng)常補(bǔ)課。注意力在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性上起著至關(guān)重
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