【正文】 學(xué)課堂主要以書面練習(xí)為主，注意力技能訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里是被遺忘的角落，它的后果甚重。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。交流反思，提煉問(wèn)題。在研討交流自己最關(guān)注的現(xiàn)象中，結(jié)合聽(tīng)課隨機(jī)拍到的照片，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，認(rèn)真傾聽(tīng)積極發(fā)言、注意力集中的多是優(yōu)等生，好說(shuō)小話、好做小動(dòng)作、好望呆的多是學(xué)困生。我們發(fā)現(xiàn)新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還是在課堂實(shí)踐上，都比較關(guān)注表達(dá)，忽視了對(duì)學(xué)生注意能力和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。尤其是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來(lái)傳播、保留信息的渠道越來(lái)越多，注意力已成為社會(huì)生活中主要的信息交流途徑。至此，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。第三階段：（2007年9月——2008年1月）實(shí)施階段一、尋根求源，研究問(wèn)題學(xué)生注意力的現(xiàn)狀究竟怎樣？我們策劃的第一個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用行動(dòng)研究和調(diào)查法，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等形式，在師生和家長(zhǎng)中調(diào)研?，F(xiàn)在班級(jí)人數(shù)眾多，有些同學(xué)發(fā)言聲音比較小，其余同學(xué)想聽(tīng)都聽(tīng)不到。心理因素：現(xiàn)在的孩子對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)比較敬佩，對(duì)于他們發(fā)言比較注意傾聽(tīng)，而對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)的發(fā)言就不重視，注意力不能集中。家教因素有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又大包大攬，每天將課本上的新的內(nèi)容提前教給孩子，因此造成學(xué)生上課時(shí)不能集孩子注意力不集中，90%都是父母惹的禍！在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中：你是否經(jīng)常在孩子玩耍的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)的給孩子喝口水、吃口東西，肆意打擾孩子的注意力？孩子跟你說(shuō)話時(shí)，你是不是經(jīng)常不耐煩的打斷孩子的講話，而不是耐心聽(tīng)孩子把話說(shuō)完？孩子在認(rèn)真觀察、探索好玩的事情時(shí)，你是不是經(jīng)常嫌棄孩子弄臟了衣服、搞壞了玩具、太調(diào)皮，而憤怒的制止孩子？………而這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，恰恰是扼殺孩子注意力的“根源”！面對(duì)孩子注意力不集中的時(shí)候，一部分家長(zhǎng)是憤而訓(xùn)之，揍之，一部分家長(zhǎng)是常常抱著僥幸的心理，覺(jué)得注意力不集中等到孩子長(zhǎng)大自然就好了！這些都是極大的誤區(qū)！俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，隨著責(zé)罵、隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子注意力不集中非但不會(huì)好轉(zhuǎn)，反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的危害！注意力不集中，危害究竟有多大孩子注意力不集中、作業(yè)拖拉、考試成績(jī)差，表面看似是小問(wèn)題，事實(shí)上，卻往往隱藏著“大禍害”！國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀注意作為心理活動(dòng)在近代心理學(xué)發(fā)展的初期已受到重視，許多心理學(xué)家都把注意作為知覺(jué)的一個(gè)基本方面進(jìn)行過(guò)研究。 研究?jī)r(jià)值現(xiàn)代教育學(xué)的研究表明：%以上的孩子智力都差不多，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差異最根本的原因就在于孩子注意力水平的高低，其直接影響著孩子的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收。有時(shí)課堂上不能按老師的要求做，注意力分散，不能全神貫注聽(tīng)老師講課。造成了學(xué)習(xí)的下降，家長(zhǎng)和老師焦急萬(wàn)分。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 研究重點(diǎn) (1)小學(xué)生注意力測(cè)試。研究在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，課題組成員以自己的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展研究工作，每學(xué)期并定時(shí)學(xué)習(xí)與交流。 學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題。老師們不斷改革課堂教學(xué)，嘗試并摸索了適合我校學(xué)生的游戲教學(xué)法。如果思想不集中的話，就很難數(shù)正確。就連孩子回家后也可以自我訓(xùn)練。雖然令人遺憾的是，時(shí)至今日在注意的界定問(wèn)題上心理學(xué)界仍未達(dá)成共識(shí)，但這并未影響人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)注意展開(kāi)廣泛而深入的研究。最初,注意的選擇性通常被概念化為一個(gè)促進(jìn)的過(guò)程,即在信息加工系統(tǒng)中,對(duì)于專注信息的加工被選擇性地加強(qiáng)了。檢索國(guó)外相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，迄今運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域針對(duì)注意已開(kāi)展過(guò)一定數(shù)量的研究工作，涉及的選題相對(duì)廣泛，采用的研究范式亦很多樣。注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的分配時(shí)指人在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，能夠指向不同的注意對(duì)象，學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)邊記便是注意的分配活動(dòng)。在注意轉(zhuǎn)動(dòng)角度不等的物體時(shí),反應(yīng)時(shí)間不同。 Scully，1994）：（1）在設(shè)想運(yùn)動(dòng)員應(yīng)注意同任務(wù)完成相關(guān)的“預(yù)線索”（advance cues）而“濾去”（screening out）分心物的基礎(chǔ)上展開(kāi)的選擇性注意研究；（2）對(duì)“分配性注意”（divided attention）或同時(shí)完成兩項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)的能力進(jìn)行的研究；（3）檢驗(yàn)生理喚醒對(duì)注意及操作水平的影響，這類研究揭示出喚醒會(huì)引發(fā)注意“聚焦”（focus）非隨意性變狹窄，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)操作的受破壞；（4）探討運(yùn)動(dòng)員注意策略的個(gè)體差異；（5）對(duì)注意的心理生理學(xué)研究。但鑒于 TAIS 存在大量相矛盾的研究成果和問(wèn)題，如因素分析似乎并未揭示出注意的二維結(jié)構(gòu)，分量表也并不獨(dú)立，預(yù)測(cè)效度不高，對(duì)專家——新手的鑒別力也不佳，于是，一些研究人員開(kāi)始尋求更為客觀的選擇性注意的行為和生理測(cè)量（如心率、EEG）方法，為提高注意指向與廣度測(cè)量的效度提供了前景，如提出了心律變化與注意指向的關(guān)系（，1967），提出了 EEG 與注意指向的關(guān)系（Ray amp。于是，有選擇的遮蔽行動(dòng)者可見(jiàn)到的一些特定信息，就成為有價(jià)值的敏感的方法，用以環(huán)境中不同線索對(duì)操作的重要性，即采用視覺(jué)遮蔽技術(shù)（時(shí)間或空間遮蔽）及眼動(dòng)記錄對(duì)操作者對(duì)特定線索或資源的覺(jué)察情況加以研究。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館,準(zhǔn)備上一堂訓(xùn)練課時(shí),教師首先要采取適當(dāng)?shù)拇胧?讓學(xué)生的思想集中到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容上來(lái),這是上好一堂訓(xùn)練課的必要條件。對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的控制,就是通過(guò)一定的手段使系統(tǒng)按指定的方式進(jìn)行,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,一些體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家開(kāi)始著手這方面的探索,其中以奈德弗的工作最為著名。二是利用心理指示。令我們欣慰的是進(jìn)入1990年中后期后,我國(guó)學(xué)者對(duì)注意的研究逐漸擺脫了以往的哲學(xué)思辨,進(jìn)