【正文】 求進行焊接質量檢驗，并對焊接質量進行評定 質量檢測操作 無損檢測原理 無損檢測設 備的使用 4. 制定檢測工藝 測 制 焊接生產(chǎn)管理員 能力 2．生產(chǎn)計劃（方案）編制能力 3．生產(chǎn)控制能力 計劃（方案）編制能力 能力 協(xié)調與溝通能力 （方案）編制 協(xié)調與溝通 按照產(chǎn)品的生產(chǎn)要求進行組織實施 生產(chǎn)項目的 組織與實施 生產(chǎn)的質量管理 生產(chǎn)的安全管理 —— 專業(yè)課程體系 實現(xiàn) “ 工學結合 ” 。 —— 課程體系 實現(xiàn) “ 雙證融通 ” 。 表 5 是專業(yè)課程 支撐 技能證書對應 關系 。針對專業(yè)技術人才職業(yè)崗位 (群 )任職需要，在課程教學中教育學生學會做人和學會做事；通識課程突出基礎性、強調工具性、體現(xiàn)發(fā)展性，強調通識課程 “ 一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結合 ” ；專業(yè)技術 課程中突出實用性、強調針對性、兼顧適應性、體現(xiàn)先進性，按照職業(yè)活動的特點和要求，設置課程、整合內容，強調專業(yè)技術課程 “ 突出職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)關鍵能力的結合 ” 。 建設 職業(yè)資格、行業(yè)標準和教學內容深度融合 的課程 （ 1）制定項目課程標準 建設負責人： 學院 課程負責人 和 企業(yè)技術骨干或一線能工巧匠 （見表 6） 。 建設措施：在專業(yè)建設理事會的指導下， 企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、課程雙責任人（學校教師、企業(yè)專家共同負責）、任課教師組成課程標準建設團隊，調研專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才規(guī)格、職業(yè)資格、企業(yè)制造標準，融入課程內容，共同制訂課程培養(yǎng)目標、課程學習情境，教學項目、建議采用的教學方法和手段、考核評價方法、教學條件，包括對教師、學生、場地、設備、教材等要求，形成課程標準。 專業(yè)課程標準制定 方案 見表 6。 建設目標：建設成融合職業(yè)資格標準和特種設備制造行業(yè)標準的項目化課程10 門。課程開發(fā)團隊調研、分析研討課 程培養(yǎng)目標，融合電焊中高級職業(yè)資格要求、特種設備焊接作業(yè)人員考核細則要求、特種設備制造行業(yè)標準，分析課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位、性質與作用、教 學內容選擇、學習情境設計、教學方法改革、考核評價方式、企業(yè)案例、課件制作、實訓條件、教學條件等內容，責任人擬定課程開發(fā)內容、技術要求、開發(fā)進程、成員分工、網(wǎng)絡總體布局；定期召開課程開發(fā)專題會議，研討開發(fā)質量、匯報開發(fā)過程中困難、討論解決方法。 建設目標：編寫采用企業(yè)典型產(chǎn)品設計成教學項目的特色教材 10 本，其中《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》、《使用焊條電弧焊焊接結構件》、《典型結構件焊接工藝編制及焊接》 3 本教材正式公開出版，其余 7 本建成校本教材。建設團隊共同研討完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，引入專業(yè)職業(yè) 資格標 準 、國家標準、國際標準，確定課程編寫總體思路；學院責任人和企業(yè)責任人共同擬定教材編寫大綱、團隊成員分工和時間進度要求，建設團隊研討完善編寫大綱，按照大綱要求實施編寫，每編寫完一部分內容后，課程責任人檢查教材編寫質量、提出改進意見，教材統(tǒng)稿后建設團隊共同審閱、企業(yè)責任人審閱內容是否符合企業(yè)工作要求、出版社編輯審閱教材格式后正式定稿。 （見表 6） （ 4） 專業(yè)教學資源建設 建設負責人： 史維琴、姜澤東、吳葉軍 （常州工程職業(yè)技術學院 機械工程技術系 ） 王 勝（張家 港化工機械有限公司副總經(jīng)理） 韓壽平（常州聯(lián)合鍋爐有限公司總經(jīng)理） 韓 冰（中國石化集團南化公司化工機械廠總工程師） 陶政偉（江蘇省化工設備制造安裝有限公司焊接責任工程師） 魏艷紅（南京航空航天大學教授） 建設目標：校企合作建設 焊接 工藝 設計及校驗專家 系統(tǒng) 、 焊接 專業(yè)建設網(wǎng)站、焊接模擬實訓系統(tǒng)， 實現(xiàn) 校企聯(lián)合教學 。通過建立焊接知識庫、焊接工藝推理機制、焊接工藝解釋機制、基 礎數(shù)據(jù)庫、人機 交互界面來實現(xiàn)焊接虛擬工藝的設計以及檢驗學生擬定焊接工藝的準確性 。焊接知識庫包括母材知識庫、焊接材料選擇知識庫、焊接坡口圖知識庫、焊前預熱知識庫、焊后熱處理知識庫、焊接規(guī)范參數(shù)知識庫等。通過建立初始條件、中間結果、最終推理結 果三個主要過程合理推理焊接工藝。 2）建立數(shù)字 化 教學資源 充分應用學院的數(shù)據(jù)中心軟硬件平臺、教學資源管理平臺，校企合作共同建設專業(yè)教學資源。 3）建設 專業(yè) 教學 網(wǎng)站 結合“項目化”教學過程，建設網(wǎng)站過程中將主要的教學資源模塊：課程標準、教學素材、電子課件及教案、活頁教材、教學視頻、教學案例、學習資源以及行業(yè)標準等專業(yè)教學資料加以體現(xiàn)； 把焊接 工藝 設計及校驗專家 系統(tǒng) 、 數(shù)字教學資源 豐富專業(yè) 教學 網(wǎng)站， 并增加在線交流模塊，使企業(yè)技術人員和企業(yè)兼職教師能夠 利用專業(yè) 教學 網(wǎng)站，不受時間、空間的限制地融入專業(yè)教學過程 。 預期成效： 讓 數(shù)字化信息技術 真正服務 專業(yè) 教學，通過 焊接 工藝 設計及校驗專家 系統(tǒng) 的應用，教學過程中 根據(jù)初始條件調用焊接知識庫完成焊接工藝的設計以及檢驗焊接工藝的準確性，并 做 出必要的解釋。 提高教學效果，使教學質量得到提升。 表 7 校企對接，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量資金預算 表 建設內容 資金預算及來源 中央財政投入 其它投入（學院自籌） 合計 2020 年度 2020 年度 小計 2020 年度 2020 年度 小計 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施 人才培 養(yǎng)方案建設 3 3 6 6 課程與教學資源建設 9 6 15 8 8 6 6 12 20 2 2 實訓實習條件改善 焊接模擬實訓室 2 2 4 4 （三）探索中高職教育銜接， 拓展學生繼續(xù) 學習 的渠道 建設負責人： 史維琴、姜澤東、吳葉軍 （常州工程職業(yè)技術學院 機械工程技術系 ） 建設目標：根據(jù)焊接技術及自動化專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 ，研究中高職 教育銜接，包括 培養(yǎng)目標和規(guī)格 的銜接、課程和教學內容的銜接以及教學模式的銜接等，以焊接技術及自動化專業(yè)職高對口單招 和中技 學生為研究對象探索中高職銜接的途徑和模式，將研究成果應用于 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設之中 ， 同時通過與 應用型 本科院校合作共同進行 專升 本教育。 加強繼續(xù)教育建設，使學生能夠 確立終身學習的觀念，養(yǎng)成主動學習持續(xù)學習的良好習慣 。 按照 江蘇省中高職院校專業(yè)設置 情況 ， 我院焊接技術及自動化專業(yè)主要 與 職高 、 中技 機械大類 專業(yè)的銜接。培養(yǎng)目 標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，中技學校重點培養(yǎng)技能型人才，中技焊接專業(yè)的學生具備了一定的專業(yè)知識和較高的焊接專業(yè)技能，焊接操能力比較強，在培養(yǎng)過程中注重 技能等級的提升；職高的學生具有一定的理論技術水平，但缺乏專業(yè)基礎，培養(yǎng)過程中注重焊接專業(yè)知識的學習和技術水平的提高，培養(yǎng)成為高端技能應用型人才。聘請中技校和職高院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能 力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。在課程體系建設過程中，根據(jù)職高和中技兩種類型的學生，構建不同的焊接技術及自動化專業(yè)課程體系，針對中技學生，在構建專業(yè)課程體系時，注重焊接技能的提升，加入先進焊接技術的應用以及技能水平更高的焊接技能綜合實 訓課程；針對職高學生，在考慮學生高中所學課程的基礎上，以焊接工藝編制和焊接工藝評定為主來構建專業(yè)課程體系。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。 教學模式的銜接。針對中技學生主要以實訓教學為主，側重焊接操作技能的提高；針對職高學生要改變原有的職高教學模式，推行“項目化”教學方式，以任務驅動的方式組織教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 預期成效：探索中高 職銜接的途徑和模式推進中高職 教育 銜接， 動態(tài)調整焊接技術及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案 ， 中職招生比例達到 30%。 表 8 探索 中高職 銜接資金預算表 建設內容 資金預算及來源 中央財政投入 （單位：萬元） 2020 年度 2020 年度 小計 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施 中高職銜接人才培養(yǎng)方案和課程建設 4 4 8 （ 四 ）建設校內外 實踐基地 ， 深化實踐育人 建設 “雙線交替、多層次”的專業(yè) 實踐教學體系，推進實踐教學改革 建設負責人： 史維琴（常州工程職 業(yè)技術學院 機械工程技術系 ） 徐國強（常州博朗低溫容器質量保證工程師） 建設目標：建設校內外交替實施實踐教學、從基本實踐能力到綜合應用能力逐步提高的多層次實踐教學體系，并按照不同層次、不同階段的能力要求，采用不同的教學方法，促進學生能力提升。通過內外交替實踐教學，相互補充、相互促進，培養(yǎng)高端技能型專門人才。 圖 3 焊接技術及自動化 雙線交替、多層次 實踐教學體系 本 專業(yè)將實踐課程安排在各學期之分段實施，形成項目課程能力訓練、實訓、校內綜合實訓、校外 三次輪 崗實習有機結合，層層遞進的實踐體系。 建立“廠中?！? 建設負責人： 陳保國 （ 常州工程職業(yè)技術學院 機械工程技術系 ） 王 勝（張家港化工機械有限公司副總經(jīng)理） 建設目標：與張家港化工機械有限公司合作，在企業(yè)建設“廠中?！?。形成校企雙方合作培養(yǎng)、共同考 核的校外實訓實習管理機制。 雙方共同對學生實訓質量進行考核。 預期成效：建設 1 個廠中校，每年學生實習時間不少于三個月，由企業(yè)技術骨干、一線能工巧匠和專任教師共同組織教學。 建設措施： 我院與依據(jù)法律、法規(guī)和標準對特種設備制造包括焊接作業(yè)人員資格、焊接工藝評定、工藝規(guī)程、焊接質量等全程監(jiān)督檢查，確保特種設備安全運行的行政機構江蘇省特種設備安全監(jiān)督檢驗研究院常州分院合作，按照TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》的要求，整合我院省級焊接與檢測技術實訓基地資源、進行“軟件”建設，建立質量保證體系、制 定各項規(guī)章制度 和崗位職責，并進行焊接工藝評定、編制焊接工藝作業(yè)指導書，使之成為集特種設備焊工培訓、考核、技術服務于一體的特種設備焊工考試中心。 預期成 效：考核機構通過 江蘇質量技術監(jiān)督局 評審，取得許可證，每年培訓及考核 600 個焊工持證項目 。 建設措施：充分利用焊接實訓中心現(xiàn)有的激光焊接設備、焊接機器人、等離子焊接設備以及真空電子束焊接設備，結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)特點，進行產(chǎn)品的研發(fā)及技術的革新；和企業(yè)技術人員共同開展激光焊焊接新型材料的研究、焊接機器人焊接復雜產(chǎn)品編程技術研究、微束等離子束焊接超薄板的研究以及真空電子束焊焊接難熔金屬的研究，在研究過程中，結合專業(yè)教學課程設置和教學內容，引導學生參與進來，有選擇的將科研內容轉化為教學內容，以企業(yè)的真實產(chǎn)品為教學案例組織教學。 系統(tǒng)建設校內外實訓條件， 深化實踐育人 ，培養(yǎng)高端技能型專門人才 建設方案見表 9， 資金預算見表 10。 建設措施：由企業(yè)技術骨干、一線能工巧匠和專業(yè)教師共同設計來自于企業(yè)典型產(chǎn)品，經(jīng)設計后形成可用來組織教學實施的教學項目，課程負責人采用雙負責人形式，根據(jù)企業(yè)工作過程，設計教學過程；根據(jù)企業(yè)工作崗位要求，設計教學任務，共同完成課程整體設計和單元設計。學生在這種項目實踐過程中 ,能很好地理解并把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法 ,鍛煉了團結協(xié)作的能力。 以核心課程《特種設備焊接工藝評定及規(guī)程編制》為例，見圖 4，以特種設備生產(chǎn)過程崗位職業(yè)能力分析為依據(jù)，以特種設備生產(chǎn) 中所必需的焊接工藝評定和編制規(guī)程為載體設計教學項目。 圖 4 課程項目化教學實施過程 預期成效：完成專業(yè)基礎平臺課程 3 門和專業(yè)核心課程 7 門項目化整體設計和單元設計，并采用項目化組織教學實施，學生的知識、技能和素質得到明顯提高。建立健全職業(yè)技能競賽的組織機構和保障制度；制定職業(yè)技能競賽管理辦法，成立學生職業(yè)技能競賽指導委員會，形成分工明確、責任到位的管理機制；制定本 專業(yè)群學生 校內 職業(yè)技能競賽整體規(guī)劃；結合特種設備制造企業(yè)相關崗位的職業(yè)行動領域要求，根據(jù)學生年級合理設置學生技能競賽項目和等級要求；通過制度保障學生技能競賽能夠長期持久多形式、多層次、全方位的開展，逐步形成一種人人參與、爭當先進的技能競賽文化氛圍。通過各種形式的宣傳，擴大活動在學生中的影響，做到人人都知道，以確保二年級學生都能參與至少一次技能競賽。