生物膜的流動鑲嵌模型一節(jié)的教學(xué)設(shè)計-閱讀頁
2025-04-22 03:55本頁面
【正文】 如何組合在一起的呢？小組合作，模型架構(gòu)：利用實驗材料，要求學(xué)生架構(gòu)蛋白質(zhì)和磷脂分子的可能組合方式。由于樣品對電子有不同散射度，因蛋白質(zhì)電子密度高，故顯灰暗；因磷脂分子的電子密度低，故顯光亮。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新的問題的能力。發(fā)展想像能力。交往／交流智能身體／運動智能言語／語言智能視覺／空間智能二級智力：加工與研究自主探究：電鏡下的細胞膜呈現(xiàn)了暗亮暗三層結(jié)構(gòu)，暗的代表什么物質(zhì)呢？亮的又代表什么物質(zhì)呢？那蛋白質(zhì)分子和磷脂分子如何排布呢？ 與科學(xué)家結(jié)論對比：1959年Robersen的“單位膜”模型：細胞膜都是由“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”的三層靜態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成。提出進一步探究的問題：生物膜是不是真是“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”的三層結(jié)構(gòu)呢？尋找解決問題的方法或途徑：呈現(xiàn)冰凍蝕刻技術(shù)工作原理并展示模擬圖片。提出探究的問題：細胞膜是不是真是靜態(tài)結(jié)構(gòu)？從現(xiàn)實生活中尋找證據(jù)，觀看錄像：變形蟲的變形運動。將細胞放在37℃培養(yǎng)40min后，兩種顏色均勻分布在融合后的細胞膜表面。要求學(xué)生討論該模型的基本內(nèi)容；總結(jié)建模的基本方法。并敢于提出個人觀點。培養(yǎng)批判精神，培育新的思考點。發(fā)展信息整合能力。感受科學(xué)的動態(tài)發(fā)展變化，感受科學(xué)與技術(shù)關(guān)系，滲透情感教育。邏輯／數(shù)學(xué)智能交往／交流智能自知／自省智能視覺／空間智能自知／自省智能視覺／空間智能自然智能邏輯／數(shù)學(xué)智能言語／語言智能交往／交流智能三級智力：評價與體驗評價：流動鑲嵌模型是不是完美無缺的？細胞膜中除了磷脂分子和蛋白質(zhì)分子外，還有沒有其他物質(zhì)？評價：制作的細胞膜模型有沒有更好的設(shè)計方法和更合適的實驗材料。將課內(nèi)探究延伸至課外探究，進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新能力。這樣的總結(jié)，不僅使學(xué)生形成了知識體系，而且使學(xué)生學(xué)會了總結(jié)歸納的基本
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