生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 蝕刻技術(shù)的模擬排布圖與學(xué)生自己建構(gòu)的模型相比較，找出異同。觀察圖片：利用超薄切片技術(shù)在電鏡下獲得的清晰的細(xì)胞膜照片。首先是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，提出假說。身體／運(yùn)動(dòng)智能視覺／空間智能視覺／空間智能交往／交流智能三級(jí)智力：評(píng)價(jià)與體驗(yàn)體驗(yàn)：呈現(xiàn)史料支持學(xué)生的結(jié)論：1925年，他們用丙酮抽提細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)在水面鋪成單分子層，聚攏后測(cè)得的總面積是紅細(xì)胞總面積的2倍。，激發(fā)探究欲望。其操作流程可概括如下：評(píng)價(jià)與體驗(yàn)加工與研究收集與搜索構(gòu)建細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型呈現(xiàn)科學(xué)史料組織探究活動(dòng)發(fā) 散創(chuàng) 新探究活動(dòng)評(píng)價(jià)形成和運(yùn)用知識(shí) 五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，導(dǎo)入主題首先聯(lián)系前一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例可以看出，生物膜具有選擇透過性?！比⒔虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。本章共三節(jié)，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性，這與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容。因此本節(jié)在知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)可定為“簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)”。加德納(Howard Gardner)1983年提出了多元智能理論，多元智能理論提出每個(gè)人至少有八種智能，即言語／語言智能、邏輯／數(shù)學(xué)智能、音樂／節(jié)奏智能、身體／運(yùn)動(dòng)智能、視覺／空間智能、交往／交流智能、自知／自省智能和自然智能。從尿毒癥和血液透析引入課題，體現(xiàn)了“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的課程理念。言語／語言智能邏輯／數(shù)學(xué)智能視覺／空間智能二級(jí)智力：加工與研究素描：根據(jù)磷脂分子模式圖及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求學(xué)生嘗試畫出水—空氣界面、水中二種情景的磷脂分子的排布方式。引導(dǎo)啟發(fā)，
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