【正文】 A. 教學(xué)B. 教書育人C. 科學(xué)研究D. 為社會(huì)服務(wù)活動(dòng)17. 高等教育國(guó)際化的重要特征是大學(xué)生（　?。?。 (第12章)　DA. 陶行知B. 蘇霍姆林斯基C. 孔子D. 保羅 (第3章)　CA. 毛澤東B. 鄧小平C. 馬克思D. 列寧20. （　?。┦菄?guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。共30分)高等教育是一個(gè)靜態(tài)的概念，不同的歷史時(shí)期、不同的國(guó)家、不同的學(xué)者對(duì)高等教育有相同的認(rèn)識(shí)。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。( 　 ) “√” (第2章)社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)大學(xué)的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)了美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。( 　 ) “” (第3章)素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生和讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。( 　 ) “” (第3章)人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)和教育。( 　 ) “√” (第6章)教學(xué)是高等學(xué)校的中心任務(wù)。( 　 ) “” (第7章)1班級(jí)授課制是指按學(xué)生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。( 　 ) “√” (第7章)14. 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。( 　 ) “” (第8章)16. 考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設(shè)計(jì)（論文）等多種形式進(jìn)行。科研是教學(xué)的源泉，教學(xué)是科研的延伸。( 　 ) “√” (第12章)19. 高校校園文化是物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一體。( 　 ) “” (第5章)三、多選題 (在備選答案中選出25個(gè)正確答案，將其代碼填在括號(hào)內(nèi)，不選、錯(cuò)選、少選、多選者，該小題不得分。（　?。?第2章)　BDE 以下哪年我國(guó)的教育方針中明確提出了，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“建設(shè)者和接班人”?！?第3章)　BCDEA. 具有發(fā)展作用B. 具有導(dǎo)向作用C. 具有調(diào)控作用D. 具有激勵(lì)作用E. 具有評(píng)價(jià)作用學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括（　?。┑鹊??！?第4章)　ABCDEA. 學(xué)校的種類B. 學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)C. 實(shí)際的入學(xué)條件D. 修業(yè)年限E. 各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系高校師生關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。 (第5章)　 ADEA. 工作關(guān)系B. 親戚關(guān)系C. 同學(xué)友誼D. 情感關(guān)系E. 道德倫理關(guān)系課程體系改革應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系是（　?。?。 (第7章)　BCDA. 教師要努力提高自身的科研能力B. 重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)C. 注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D. 注意培養(yǎng)學(xué)生的基本能力E. 在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是按專業(yè)制定的。(第7章)　ACDEA. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B. 講課教案C. 課程設(shè)置D. 主要教學(xué)活動(dòng)E. 學(xué)時(shí)安排講授法是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有（　?。?。于是他便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將大班分成了2個(gè)小班分別進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們反映教學(xué)效果很好。A．人文科學(xué)研究B．社會(huì)科學(xué)研究C．自然科學(xué)研究D．教學(xué)方法研究《高等教育學(xué)》試卷4一、單項(xiàng)選擇題（，共30分）高等教育的雛形階段在中國(guó)古代的教育發(fā)展上主要表現(xiàn)為（ ）（一）A、私塾教育 B、六藝教育 C、書院教育 D、學(xué)堂教育完整的高等教育體系首先在（ ）形成，繼而影響了整個(gè)西方世界。斯密 B、梅蘭克頓 C、斯賓塞 D、赫胥黎（ ）的頒布，使大學(xué)走上了與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為的道路。（二）A、布魯納 B、布魯姆 C、科爾 D、范毛入學(xué)率超過50%，表明該國(guó)的高等教育進(jìn)入（ ）階段。（五）A、教師和家長(zhǎng) B、校長(zhǎng)和教師 C、校長(zhǎng)和學(xué)生 D、教師和學(xué)生我國(guó)高等教育實(shí)行的管理體制是（ ）。（九）A、中央集權(quán)型 B、地方分權(quán)型C、地方分權(quán)型和集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 D、以上都不是教育的終身化是（ ）教育的特征。（十）A、新時(shí)期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格 B、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律C、高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律 D、鄧小平思想和理論1校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（ ）四個(gè)層面。 （二）A、德國(guó)柏林大學(xué) B、美國(guó)威斯康星大學(xué)C、英國(guó)劍橋大學(xué) D、法國(guó)巴黎大學(xué)1首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是(　 ) 。（十二）A、50年代 B、60年代 C、80年代 D、90年代 1在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級(jí)的國(guó)家是(　 )。（二）A、 人類文化制約高等教育B、 文化深刻影響高等教育C、 高等教育決定文化D、 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系1學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（ ）。（七）A、教學(xué) B、發(fā)展素質(zhì) C、科研訓(xùn)練 D、生產(chǎn)勞動(dòng)高等學(xué)校教師只有（ ）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。（三）A、能力和志趣 B、體力和智力 C、道德精神 D、審美情趣 高等學(xué)校的教師實(shí)行聘任制度。（四）A、優(yōu)勝劣汰 B、能上能下 C、能進(jìn)能出 D、分配傾斜高等學(xué)校中教師和學(xué)生的關(guān)系主要表現(xiàn)為（ ）。（七）A、教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程 B、教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過程 C、學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程 D、受學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律制約的過程班級(jí)授課具有其它教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為（ ）。（七）A、備課B、課外活動(dòng) C、社會(huì)實(shí)踐 D、上課對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核是教學(xué)工作的重要組成部分，具有如下（ ）作用。（九） D. 私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過程。（十）德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，這一過程具有（ ）。（一）（ ）高等教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，因此應(yīng)大力發(fā)展高等教育，使其產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。（二）（ ）高等教育目的是高等教育與社會(huì)發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育方針的具體體現(xiàn)。（三）（ ）教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（四）（ ）教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。（七）（ ）在高等學(xué)校的教學(xué)管理制度中，就人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制。(八)1（ ）德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。（十）1（ ）學(xué)校文化是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式，也即通常所稱的校園文化。（五）1（ ）“威斯康星思想”即為社會(huì)服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。（二）1（ ）高等教育目標(biāo)既具有主觀性，又具有客觀性。（八）1（ ）科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。（九）四、情境分析題（每小題10分，共20分）有學(xué)者對(duì)江西高校的師生關(guān)系進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，分析出目前江西高校的師生關(guān)系沒有出現(xiàn)嚴(yán)重異化，但也并非十分和諧。（《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》）請(qǐng)從大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教師的基本要求和工作特點(diǎn)、師生關(guān)系等方面分析其原因。心理發(fā)展也逐步成熟，思維素質(zhì)日趨完善，自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，情感發(fā)展表現(xiàn)起伏多變，個(gè)性特征明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題的能力明顯增強(qiáng)，對(duì)父母對(duì)教師的依賴性逐步減弱，同齡人間的交往逐步增多，與教師的交往就會(huì)減少。（3）、高校教師的工作教學(xué)、科研和做思想工作具有較大的獨(dú)立性，一般以個(gè)體的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)了解往往就局限于課堂教學(xué)之上，教師在學(xué)生心目中的地位就不如高中階段的教師偉大。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為起著重要的作用。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，感情淡漠，交往不多。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有忽視的觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。大學(xué)的課堂教學(xué)必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，不能想怎么講就怎么講，應(yīng)該有必要的講究。只有內(nèi)容科學(xué)正確才能保證教學(xué)的質(zhì)量高；方法得當(dāng)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要善于選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力；表述清晰，教態(tài)自然，教師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)端莊，表情自然；氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)思考，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。《高等教育學(xué)試卷》5一、單選題（，共20題）一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的 ，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。A夸美紐斯 B紐曼 C皮洛戈夫 D保爾森 ( )提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響. C. 舒爾茨 D. 衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的 。A素質(zhì) B質(zhì)量 C多元性 D水平 。A進(jìn)程 B計(jì)劃 C設(shè)置 D制定課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程 和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。A帶有研究性質(zhì) B積極 C個(gè)體 D合作教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的 。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C教學(xué)目標(biāo) D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)1 的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A分等鑒定 B政策制定 C選拔 D決策16評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及 等方面。A信度 B區(qū)分度 C效度 D一致性1一般考試難度控制在 間較為合適。A高等教育終身化 B高等教育大眾化 C高等教育普及化 D高等教育素質(zhì)化 年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。A B選擇 C傳遞D E創(chuàng)造1810年柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、 的新型教育原則。A培養(yǎng)人才 B發(fā)展生產(chǎn)力 C發(fā)展科學(xué) D服務(wù)社會(huì) E傳播思想高等教育管理體制則是國(guó)家管理高等教育的 的總稱。A專業(yè)結(jié)構(gòu) B院系結(jié)構(gòu) C職能結(jié)構(gòu) D形式結(jié)構(gòu) E層次結(jié)構(gòu)課程主要體現(xiàn)在 之中。A課程改革 B教學(xué)條件 C管理制度 D課程實(shí)施 E教學(xué)職責(zé)課程的功能有 E政治功能高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由 等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。A口頭語言表述 B講解 C講演 D提問 E討論三、判斷題（，共20題）“贈(zèng)地學(xué)院”使得高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的新職能在美國(guó)大學(xué)誕生了。（ ）文化與高等教育不屬于共生關(guān)系。（ ）教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在：直接性、主導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性。（ ）課程體系改革中要處理共性與個(gè)性的關(guān)系，主要問題在于專業(yè)課的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高與管理的科學(xué)規(guī)范上。（ ）在貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、性格、氣質(zhì)等方面的特點(diǎn)，是統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。（ ）1教學(xué)評(píng)價(jià)也被稱作教學(xué)測(cè)量，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的確科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。（ ）1形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。（ ）1高等教育終身化是指高等教育將不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。亞里士多德倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生理性的“博雅教育”。（ ）1教育目的即教育方針，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。（ ）1從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。（ ）四、情境分析題（每題10分，共2題）美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合）。不定項(xiàng)選擇（1）教師對(duì)學(xué)生積極情感，具有 教師自身行為的功能。A 信任 B積極情感 C尊重 D暗示（3）這說明通過教師對(duì) 的潛移默化的影響，可以使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。根據(jù)你對(duì)教學(xué)方法如何選擇回答下列問題。A學(xué)習(xí)態(tài)度 B認(rèn)知狀態(tài) C年齡特征 D原有知識(shí)水平（2）教學(xué)方法的選擇要取決于教學(xué)目標(biāo)的 。高等學(xué)校課程多、門類復(fù)雜、教材多樣，對(duì)于 ，要采用不同的教學(xué)方法。教師自身的素質(zhì)，特別是教師的 等，對(duì)教學(xué)方法的選擇也具有重