【正文】 ；16對(duì) ；17對(duì) ；18錯(cuò) ；19對(duì) ；20對(duì)四、情境分析題（每小題10分，共20分）(1)、大學(xué)生的年齡一般都在17～23歲之間，生理上已接近或達(dá)到成年人水平，人體器官的功能已趨于完善和成熟，進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期。高校教師不實(shí)行坐班制，也沒(méi)有規(guī)定必須下班級(jí)，因此客觀上教師與學(xué)生的接觸交往就少了很多。加強(qiáng)師生之間的理解與溝通是建立良好的師生關(guān)系的前提。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率，同時(shí)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的表?yè)P(yáng)，這些都有助于改善師生之間的關(guān)系。（2）、具體要求有：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)不但教師要明確，學(xué)生也要明確，教師上課開(kāi)始就應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，只有師生都明確了教學(xué)目標(biāo)，才能共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力；主次分明，內(nèi)容正確，教師所講的知識(shí)必須科學(xué)，所講的概念、提出的定義、作出的結(jié)論、引用的事實(shí)都應(yīng)該正確。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中切忌一言堂。A專業(yè)設(shè)置 B多元化 C人才培養(yǎng)質(zhì)量 D毛入學(xué)率教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的 。A設(shè)置 B結(jié)構(gòu) C生成 D目標(biāo)在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò)獨(dú)立的、自主的和 的方式表現(xiàn)出來(lái)。A問(wèn)題教學(xué)法 B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C啟發(fā)式教學(xué)法 D小組合作學(xué)習(xí)法1高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的 進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣 B認(rèn)知、情感、行為 C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣 D認(rèn)知、情感、能力1 是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。A1996 B1997 C1998 D1999二、多選題（每題2分，共10題）高等教育的基本功能是文化的 。A目標(biāo) B方式 C機(jī)制 D方法 E制度高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的 。A課堂教學(xué) B實(shí)驗(yàn)課的教學(xué) C實(shí)習(xí) D科研 E畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 講授法是教師通過(guò) 等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。（ ）師生關(guān)系是在教育過(guò)程中，師生雙方通過(guò)交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。（ ）在高校教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來(lái)發(fā)揮。（ ）1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與分等鑒定并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。（ ）1柏拉圖認(rèn)為高等教育是培養(yǎng)具有理智和智慧的國(guó)家統(tǒng)治者。（ ）1在高校的師生工作關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。A 教學(xué)過(guò)程 B 學(xué)生心理 C自身行為 D教學(xué)行為（4）良好師生關(guān)系的建立，教師對(duì)學(xué)生的 起著重要的作用A 態(tài)度 B理解 C關(guān)心 D行為一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時(shí)，認(rèn)為既然“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。A需要 B規(guī)定 C設(shè)計(jì) D要求（3）內(nèi)容決定形式。A業(yè)務(wù)素質(zhì)水平 B性格特征 C職業(yè)道德水平 D教學(xué)行為《高等教育學(xué)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》一、單選題（，共20題）C A C D A D A C A C 1B 1B 1D 1D 1A 1C 1C 1B 1A C二、多選題（每題2分，共10題）BCE AE ACD BDE DE CDE ABE ABCD ABCDE ABC三、判斷題（，共20題）√ √ √ √ 1 1√ 1√ 1√ 1√ 1 1 1√ 1√ 四、情境分析題（每題10分，共2題）（1）A （2）B （3）B （4）AD（1）CD （2）AD （3）AB （4）ABC《高等教育學(xué)》試卷6
。A不同的學(xué)科 B不同的課程 C教學(xué)環(huán)境 D教學(xué)媒體（4）教學(xué)方法是由教師來(lái)選擇的。不定項(xiàng)選擇（1）教學(xué)方法的選擇受教學(xué)對(duì)象的 的制約。A 調(diào)節(jié) B規(guī)范 C引導(dǎo) D約束（2）學(xué)生對(duì)教師的 在教育上也具有重要的意義。8個(gè)月后，再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。（ ）布盧姆指出，隱性課程不能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），因此與顯性課程的明確目標(biāo)相比無(wú)法長(zhǎng)久保持。兩位哲人的教育理念都表明了他們的教育價(jià)值觀是個(gè)人本位的。（ ）1對(duì)于一般的目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)，對(duì)區(qū)分度沒(méi)有太高的要求。（ ）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從實(shí)踐中看，它比較適合于語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)和成人高等教育的學(xué)習(xí)過(guò)程。（ ）布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。（ ）高等教育的特殊矛盾是高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。A人才培養(yǎng)方案 B教學(xué)目標(biāo) C課程計(jì)劃 D課程標(biāo)準(zhǔn) E教科書(shū)一般來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 師資條件、教學(xué)效果等。A“教學(xué)與科研統(tǒng)一” B“教育性教學(xué)” C全人教育 D遵循自然教學(xué) E“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”高等學(xué)校具有 基本職能?！? — — —1 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。A形成性評(píng)價(jià) B測(cè)量性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D診斷性評(píng)價(jià)1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與 并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A教學(xué)活動(dòng) B教學(xué)方式 C結(jié)構(gòu)方式 D結(jié)構(gòu)特征1我國(guó)采用班級(jí)授課制始于1862年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館A1861年 B1862年 C1963年 D1864年1 是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。A. 教師和家長(zhǎng) 課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、 等的總和。A職業(yè)教育 B綜合教育 C專業(yè)教育D 高等教育1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是 。教有法而無(wú)定法。（1）、大學(xué)生的身心發(fā)展水平普遍高于中小學(xué)生，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境讓教師對(duì)學(xué)生的管理也少了很多；且大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)專門人才，進(jìn)行的是專業(yè)教育；大學(xué)的課堂教學(xué)與中小學(xué)相比確實(shí)存在很多不一樣的地方，但不是說(shuō)大學(xué)可以亂講瞎講。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒(méi)有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。（4）、要建立良好的師生關(guān)系，教師是主導(dǎo)。（2）、高校教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的人才，要有正確的政治方向，要忠于社會(huì)主義的教育事業(yè)，要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)自己所教專業(yè)或?qū)W科要精益求精，要團(tuán)結(jié)協(xié)作。師生間的交流意愿較強(qiáng)烈但實(shí)際交往頻率不高，教師在學(xué)生心目中的地位較低；交流內(nèi)容單一，情感交流少；師生能相互尊重，但角色期待和客觀現(xiàn)實(shí)之間存在不少差距。（三）1（ ）一般來(lái)說(shuō)，講授法主要是一種注入式教學(xué)法，而討論法更多地表現(xiàn)為啟發(fā)式。（十三）1（ ）取得了教師資格就意味著開(kāi)始享受教師的權(quán)利和義務(wù)。（七）1（ ）教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。（三）（ ）學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)，也俗稱學(xué)歷。（二）（ ）文化既是教育的內(nèi)容，有是教育的結(jié)果，教育具有文化傳承功能。這一系列矛盾主要包括（ ）。（七）A、有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模B、有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用 C、有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體 D、有利于因材施教課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括（ ）。聘任制度的核心內(nèi)涵是（ ）。（七）A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)B、容易造成教學(xué)秩序混亂C、靈活性差D、不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)1高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（ ）。（八）A、洛尼洛夫（俄） B、布魯納（美）C、凱勒（美） D、布魯姆（美）1《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布于20世紀(jì)(　 )。（十二）A、文藝復(fù)興時(shí)期 B、16世紀(jì) C、19世紀(jì) D、20世紀(jì)1確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是（ ）。（三）A、英才教育 B、大眾教育 C、普及教育 D、義務(wù)教育高等教育中最基本的活動(dòng)要素是( )。(二)A、《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》 B、《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 C、《莫里爾法案》 D、《學(xué)會(huì)生存》提出“多元化巨型大學(xué)”的美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家是（ ）。試問(wèn)： (第7章、第8章、第11章)　(1) 本事例反映出班級(jí)授課制存在什么不足？A．成本太高，教學(xué)效率太低B．教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)展C．不利于教師組織教學(xué)，教學(xué)規(guī)模太小D．難以發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用(2) 陳老師的分班教學(xué)，遵循了哪條教學(xué)原則？A．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則B．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則C．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則 (3) 下列哪種教學(xué)組織形式最好？A．班級(jí)授課制B．個(gè)別教學(xué)C．分組教學(xué)D．每一種教學(xué)組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有一種教學(xué)形式是萬(wàn)能的 (4) 本事例說(shuō)明了高校教師要結(jié)合課程教學(xué)開(kāi)展如下研究工作，才能更好地完成自己教書(shū)育人的中心任務(wù)。一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃主要應(yīng)包括（　　）內(nèi)容。兩者關(guān)系主要表現(xiàn)為（　?。?。 (第3章)　DE A. 1957B. 1958C. 1981D. 1990E. 1995高等教育目的作用主要表現(xiàn)在（　　）等幾個(gè)方面。( 　 ) “√” (第13章)20. 一年級(jí)大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，留戀學(xué)校和同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，思維活躍，獨(dú)立感、自尊感和自信心得到發(fā)展。( 　 ) “√” (第8章)17. 科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。( 　 ) “” (第7章)13. 學(xué)分制在我國(guó)經(jīng)過(guò)了一系列的“學(xué)?；边^(guò)程，形成了目前的“學(xué)年學(xué)分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制。( 　 ) “√” (第6章)教學(xué)大綱是眾多專家根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容及要求的提要。( 　 ) “√” (第2章)高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣，高等教育目的可以代替各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求。( 　 ) “” (第1章)高等教育本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。朗格朗19. （　?。╆P(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。 (第9章)　BA. 地方分權(quán)型B. 中央集權(quán)型C. 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D. 市場(chǎng)配置為基礎(chǔ)與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配置新模式：“混合型”16. 高等學(xué)校的（　?。┦侵父叩葘W(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動(dòng)。 (第7章)　BA. 舒爾茨B. 夸美紐斯C. 杜威D. 赫爾巴特1高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由（　　）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。(第6章)　DA. 教材B. 教學(xué)大綱C. 教學(xué)計(jì)劃D. 課程高校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及（　?。??！?第2章)　C A．個(gè)人本位B．大眾教育C．社會(huì)本位D．英才教育大學(xué)教師工作的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在( 　 )等幾方面 。洪堡B．北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培C．威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范在任職資格評(píng)定中，還缺乏科學(xué)合理的考核、評(píng)估指標(biāo)體系，評(píng)審制度也不夠健全，不能完全體現(xiàn)客觀、平等、公正和競(jìng)爭(zhēng)的原則，影響了教師工作的熱情和積極性的發(fā)揮；由于職稱等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢(shì)必連帶產(chǎn)生出職務(wù)的終身制的問(wèn)題，高校競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面還沒(méi)有形成，論資排輩的現(xiàn)象依然普遍；高校人事制度的改革有待深入，對(duì)于教師流動(dòng)中“該流動(dòng)的流動(dòng)不出去”的現(xiàn)象，如果不能從人事制度改革的角度加以解決，勢(shì)必成為高校教師聘任制度實(shí)施的障礙。 (2) 高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則？(3) 結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國(guó)目前高等學(xué)校教師聘任制度中存在的哪些主要問(wèn)題？(4) 簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？參考答案：(1) P 62 (2) P 62 (3)①宏觀上，教師部門所有的局面還沒(méi)有打破，成為高校人才合理流動(dòng)的障礙，影響了教師聘任制的實(shí)施效果，所以在如何保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力是亟待加以解決的問(wèn)題之一。比如刪去了對(duì)教師流動(dòng)比例的限制，增加了對(duì)部分副教授給予長(zhǎng)期職位的條目，對(duì)校齡滿25年或在本校連續(xù)工作滿10年且距國(guó)家規(guī)定的退休年齡已不足10年的老教師的照顧，承諾他們可以工作至退休，刪除了“新聘教授應(yīng)能用一門外文教學(xué)授課”的條文，“分級(jí)淘