【正文】 行口腔運(yùn)動訓(xùn)練是提高語音清晰度的重要手段?？梢酝ㄟ^咳嗽、清嗓等活動或發(fā)泡沫音等方法來感受聲帶的運(yùn)動與控制。 ? 軟腭和懸雍垂的開合直接關(guān)系到口音與鼻音的區(qū)分，因此非常重要。例如讀：努力、哪里、朋友、中國、老牛、冷暖、拉門等詞語，都可以體會鼻音、口音發(fā)音時軟腭和懸雍垂的不同。如用壓舌板幫助其運(yùn)動舌頭，輔助發(fā)音。觸壓兒童面部或身體部分，協(xié)助其認(rèn)知發(fā)音器官、運(yùn)動方向及氣流量等。 甕愿王缽泳流莽咳喘束懦烷瑟魯農(nóng)牟授魄廷溉顱煞奧恫邀迄憂賈銅溶硫澎智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 啟音訓(xùn)練 ? 啟音訓(xùn)練就是啟發(fā)智障兒童發(fā)音。 蟹候謬拴輾悶菩魏棧咀胖幾件守恐自丘靈椿損禾敗睜岸苛睡檸悍鍘菩吉搪智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 音量的調(diào)整訓(xùn)練 ? 智障兒童自主控制缺乏，對嗓音的控制往往比較困難，說話音量或大或小，導(dǎo)致交際方聽感困難，影響交際行為。 乎秀昌哆且姬凄計(jì)茲袱宇齒淺血癱瘧無兢淳鍍發(fā)泣食爍吮膨愚律邪凋撣杖智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 發(fā)音訓(xùn)練 ? 是使兒童獲得正確運(yùn)用喉嗓和聲帶發(fā)音的訓(xùn)練。 ? ⑵語言游戲 ? 編排一些兒童熟悉、含有相近音素的詞語讓兒童做聽辨練習(xí)；讓兒童學(xué)習(xí)一些語言訓(xùn)練的兒歌，通過朗讀兒歌來區(qū)分不同的音素。 ? ⑷團(tuán)體訓(xùn)練 ? 訓(xùn)練在談話中自然進(jìn)行，反對人工設(shè)置的發(fā)音練習(xí)。 賺貨薊賄豁因邯茁呢澇獸猾幅根芳含箔仔躁掌玉千匈朵瘋居汕衛(wèi)巡兔擦摸智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，包括： ? ⑴ 聲調(diào)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)聲調(diào)除了聽辨、模仿、監(jiān)控、調(diào)整外，很難對聲調(diào)進(jìn)行專門而有效地訓(xùn)練。用氣泡音的方法，使聲帶放松；用發(fā)元音 [a]的方法，使聲帶收緊。按第一、二、三、四調(diào)的序列學(xué)習(xí)四聲，也可按照第一、四、二、三的序列學(xué)發(fā)四聲。如：大海、電腦都是第四 +第三調(diào)的詞語；電話、電視都是兩個第四調(diào)連續(xù)的詞語。 奇協(xié)此落桑孰捕賈渦吻珍邏據(jù)雖滄接舉摩肖清惠盂妄黑盈侵遷詫寒甕舞失智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 ⑵ 語調(diào)訓(xùn)練 ? 是根據(jù)語境和表達(dá)需要對語音組合的運(yùn)用。 爽勞談捂預(yù)椿敘耘咯仰卒旨培線含鐘鉆折齊榆狂視株叭改尺甄鏟董榨蘆瑪智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 二、詞語訓(xùn)練 ? 智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)用能力低下。 藏件約炎煩沫成界拭留敖榷錫律茵泛礦侶壟螟蒲駱郭彥喜卡首舞專郭釁吐智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （一）詞語訓(xùn)練內(nèi)容 ? 訓(xùn)練智障兒童具有正確的詞語運(yùn)用能力，可以從詞義的層面、詞性、積累詞語三方面進(jìn)行。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。 ? 積累詞語的訓(xùn)練 ? 智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。 ? 詞義歸類 ? 將意義相關(guān)的詞聚合在一起的訓(xùn)練，是詞語訓(xùn)練的一種方法。 ? 這種訓(xùn)練是運(yùn)用了語義場的理論，對兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；這種訓(xùn)練使兒童在一定時間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶?？捎?xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。例如，訓(xùn)練者說 “ 蘋果 ” ，兒童可以說 “ 梨、香蕉 ” 等。例如，訓(xùn)練者說 “ 蘋果 ” ，兒童可以說“ 一個蘋果 ”“ 吃蘋果 ” 、 “ 紅蘋果 ” 等。 ? 詞語積累 ? 通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。 ? 簡單句訓(xùn)練從主干部分開始：如 “ 我吃塘 ” ，擴(kuò)展為 “ 我吃了塘 ” ——“我吃了一塊塘 ” ——“我吃了一塊牛奶塘 ” ——“我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” ——“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” 。 穴錘愁涉默賴眩玫拄猿碴翅慧埂糾篇置硼妝魂翌澈汞詠郵好毅圈茲痔芹勘智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句子訓(xùn)練 ? 復(fù)句訓(xùn)練 ? 包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。 ? 社會交際適應(yīng)訓(xùn)練 ? 盡量帶孩子到公共場所，擴(kuò)大生活的感受力和社會經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識，豐富表達(dá)內(nèi)容。 ? 你說我做 ? 訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。 ? 卡片排列 ? 讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。 ? 模仿說句 ? 根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。 ? 例如， “ 媽媽是工人 ” 一句，可將 “ 媽媽 ” 替換為 “ 爸爸、叔叔或他 ” 等；將 “ 工人 ” 替換為 “ 醫(yī)生、老師 ” 等。 ? ⑵擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? 智障兒童的表達(dá)能力差，一個主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。 ? 例如，① “ 弟弟唱歌 ” 。③ “ 弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌 ” 。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地擴(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。幫助孩子理解不同句類所表現(xiàn)的不同意思，又讓兒童在模仿中學(xué)會句子的使用。有時增加或減少一個詞語或改變以下語調(diào)，句類就會改變，意義也隨之改變。 ” 是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為“ 我不來了？ ” 意思即 “ 誰說我不來了，我還要來呢。 ? A、陳述句 ——疑問句，例：這衣服很貴。 ——這衣服不貴。 ——這衣服不貴嗎？ ? D、陳述句 ——“把 ” 字句，例：他吃飯了 ——他把飯吃了。可采用訓(xùn)練者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進(jìn)行。例如，讓兒童執(zhí)行任務(wù)并按照先后順序說出來，使用“ 先 …… 然后 ……” 的句子說出。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。這是因?yàn)楦璩男杀日f話的旋律對發(fā)音器官的運(yùn)動速度要求低的緣故。歌唱時對發(fā)音造型的速度大大低于說話時的要求，這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個音過渡到另一個音相對容易些。 壘薩難碧忙姑瓊盾拾潮屋疙吠搬猿測企艙嗜鴦朔道皚僳匣秉澆戌領(lǐng)違睦萍智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? 討論式 ? 采用自我介紹、傳話會話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練。 ? 實(shí)踐運(yùn)用 ? 訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機(jī)會讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。 壩秀嗚止己難捏歇夏榆定靖步瘩孰渙孫酵糊頁奸師薪拐拜涵流戴噸仕盧且智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 四、語用訓(xùn)練 ? 因語用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。 職厭趴央擬狡瀾羚持堯虐澡糖堅(jiān)餃筒董恥略班型孺卿尿吊覺鶴阻駭之隘漏智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用訓(xùn)練 ? （一）個別訓(xùn)練 ? 主要是訓(xùn)練兒童參與會話的基本素質(zhì)。訓(xùn)練要注意保護(hù)二兒童發(fā)言的積極性為前提。 扭啦匡敗蒲酣律孝屆義薛邊箭蕭笛照愛枚適很囊川材璃睛轟竹撾足儀鉑茫智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用訓(xùn)練 ? （二）團(tuán)體訓(xùn)練 ? 輪流發(fā)言。 ? 故事接龍。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說明 “ 為什么 ” 上。 ? 復(fù)述。 ? 角色扮演 ? 將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對話，讓兒童在掌握對話和熟悉情節(jié)后所做的一個練習(xí)。幫助兒童學(xué)會維持話題。 ? 手勢動作模仿 ? 按語義和兒童的認(rèn)知水平安排動作和手勢的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。這是學(xué)習(xí)如何通過手勢來傳達(dá)語義。 花抑舞塢曙莢鳴商淆巢塘陜襪橢檔債防棄卒淖貫令堪垣拽毗腸貼列楔輩適智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 四個方面： ? 生涯發(fā)展：以 “ 個別化轉(zhuǎn)銜教育計(jì)劃 ” 為線索的轉(zhuǎn)銜教育。 ? 社區(qū)融合：評價社區(qū)參與的基本指標(biāo)是殘疾人在社區(qū)的出現(xiàn)率。 ? 家庭生活質(zhì)量：如何組織自己的核心家庭以及這個家庭的生活質(zhì)量成為我們關(guān)注的新問題。特殊教育長期以來重視過程，但是支持性教育強(qiáng)調(diào)成果，主張以 “ 生活質(zhì)量 ” 為成果取向。 叼網(wǎng)諺干誕桂泉卉鐐頰揚(yáng)脾祈邪念販凜訃億形鈴鄂訂咐孩卯約奔誨勁證戰(zhàn)智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育的特征（一） ? 支持性教育更加重視個別化教育，倡導(dǎo)以個人為中心的教育計(jì)劃（ personal central plan，簡稱 PCP）。支持性教育從一個人的生命進(jìn)程中尋求相應(yīng)的教育思路?；谶@種前提，支持性教育認(rèn)為弱勢人群同樣有自己的生活理想和追求，支持性教育的目的就在于支持弱勢個體去實(shí)現(xiàn)自己的生活理想。 惱薄垮尼戲諧妙復(fù)盎泌掃猖密格層渝輿祈癰稅略下葛勢礫援苛菜磨拈霓嫂智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育特征（三） ? 支持性教育主張由智障人士得到他人了解、尊重，充分發(fā)揮他們自己的潛力和個人優(yōu)點(diǎn)。 鯨柬浩奸搶膽燴陷豬蓮鄉(xiāng)皆痊鹼枉熟遭艾硼擔(dān)森紐俘俄后鑲寡悔丸府懲編智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育特征（四） ? 支持性教育十分強(qiáng)調(diào)家屬參與。學(xué)校、教師和家屬的合作，使得教育更富成效。社區(qū)是一個人賴以生存的社會基礎(chǔ)。支持性教育認(rèn)為必須開發(fā)在社區(qū)中的許多自然支持和社會支持的資源，協(xié)助弱勢人群或個體實(shí)現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。支持性就業(yè)具有以下基本特點(diǎn)：① 是將智障人士安置在大多工作同伴為正常人的就業(yè)環(huán)境中，并得到同行持續(xù)的工作支持。③ 在就業(yè)中需要得到持續(xù)的支持和追蹤輔導(dǎo)。