【正文】 。十、積極的教育——教習要有豐富正確的內容，應該做充份的準備，切忌無病呻吟、炒冷飯。當個案犯錯時，及時清楚的告知錯誤在什么地方，并輔導正確的方案。十三、避免發(fā)脾氣的時候處罰學生——學生有犯錯，應該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。二、溝通技巧說話簡單： 以淺白的字句交談，需要時應說慢一些或重復； 可嘗試請他們重申要點，以確保他們理解交談內容； 用動作或示范，如身體語言，具體地表達； 用正面意思表達； 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱； 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。計劃分工化的活動或游戲： 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設計； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者常患的?。?，故需避免一些過份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進行較復雜的活動或游戲時，應將程序或步驟分化，使他們容易吸收和學習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧 耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關系 沉默技巧 當要求智障人士表達或回答問題時，應保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題 協(xié)助適應 盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應 鼓勵及贊賞 應對智障人士的正面行為給予適當?shù)墓膭罴百澷p，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認。他們已經(jīng)是成年人，我們應該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過著有尊嚴而獨立的生活?？偠灾?，如果社會能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應社會。三、智障兒童問題行為的發(fā)生過程（一）、成長的必然過程（二）、模仿：孩子很多的行為皆由模仿而來的，模仿父母、師長、同學等。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時，最后孩子會學會逃避的方式。因此大人的教育方法要注意，不過度要求孩子，一旦過度要求，會使得孩子產(chǎn)生逃避行為。尤其是青春期時，因生理（性需求）、環(huán)境（上國中后老師、學校都會改變）的改變，問題行為的發(fā)生會增加。例如：孩子自傷行為是為引人注意，此時以打罵方式或慰撫方式穩(wěn)定孩子的情緒，反而會增加孩子自傷行為的發(fā)生，因此孩子自傷時，應以忽視方式來對待他。四、問題行為的處理步驟（一）、問題行為１、目標行為的檢出問題行為發(fā)生的因素Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素２、行為發(fā)生的情境的掌握：問題行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問題行為發(fā)生的前因后果，找出關鍵所在。４、增強物的選擇：例如：有個小孩最喜歡的是洋娃娃，因為她需要的母愛，轉化對洋娃娃的關心??，這是她的增強物。５、輔導策略的確定：例如：問孩子“這是什么？”孩子不會說時，另一個老師在一旁提醒，說“這是手表”，若孩子仿說“這是手表”時，即予鼓說“好棒喔！”給予增強物。６、執(zhí)行：與孩子的約定的賞罰要徹底執(zhí)行，例如：孩子喜歡玩游樂器，但規(guī)定每天只能玩30分鐘，如果超過30分鐘，就不準玩一個星期，結果有一天發(fā)現(xiàn)超過五分鐘，如果你是家長會怎么辦？一般家長會想藏起來，讓他只能看，不能玩。此外，要擅用忽視法，在沒有危險性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導他自已站起來。（二）、情緒的問題１、自我控制能力的增進 利用動作可增進孩子自我控制的能力。拍手動作法的執(zhí)行方式為：老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動，請孩子跟著老師移動位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。３、與教師共感（默契）的建立：４、緊張與焦慮的消除：（１）拇指交握法與孩子握手，姆指對姆指，掌心緊貼，這樣你的愛心與關心會透過手掌傳給孩子，或用手在孩子背部輕拍，這樣孩子就會聽你的話。五、處理行為問題的注意事項（一）、行為改變技術的各項原理的搭配實施：使用行為改變技術不能只做一半，要各項要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動作法，剛開始執(zhí)行時，環(huán)境中沒有其它聲音，慢慢地，認知學習進入后，就讓教學組長與家長在一旁低聲說話，故意干擾，當他對干擾的承受力愈來愈強時，干擾的聲音就愈來愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。１、積極行為的建立與不適應行為的消除。（二）、而心與堅持（三）、明確、具體的溝通給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。（五）、發(fā)掘學生優(yōu)點六、學習輔導（一）、教育需求的檢出（二）、起點能力的檢出： 已學會了什么？（三）、終點目標的予估： 要學到什么程度？（四）、工作分析： 學習步驟的確定。（六）、教學計劃（教學流程與評量標準）的確立。（八）、確實的執(zhí)行，檢討與靈活的修正計劃第五篇：關愛智障兒童策劃書一 背景：有時候，我們會這樣認為：智障小孩也許是最幸福的，因為他們或許可以不理會成長的煩惱，生活的憂愁。他們不懂得優(yōu)美的歌曲，說不出心中那份憂愁，卻能感受到來自方方面面的異樣的眼關。他們和我們有著一樣的外表，卻沒有感受幸福的能力，他們的世界我們不了解是什么樣子，但肯定沒有我們的世界這么豐富精彩。二 目的：一方面，引起更多公益性社團關注智障兒童成長，號召更多的愛心人士關愛智障兒童的生活和學習，另一方面起到增強大學生社會責任感，促進社會和諧和發(fā)展的作用。，開例會等方式通知社員有關開展次活動的情況。，再由辦公室安排好節(jié)目。（3）活動后：，以便更好地開展下次