【正文】 生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標 ,主要描述了評定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。 (1)道德品質(zhì)。 (3)交流與合作。需要注意的是 ,在實際的教育教學中 ,學科學習目標和一般性發(fā)展目標很難截然分開進 行 ,通常一般性發(fā)展目標蘊涵在學科學習中 ,與學科學習目標同步發(fā)展 ,而且也常常融合在一起進行評價。 第 2，選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。 第 3，收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 。學校、教師需要和學生一起對收集到的資料進行分析 ,對學 生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述 ,對學生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議 ,形成一個分析報告 (在評價的部分應(yīng)采用激勵性語言 )。這是發(fā)展性評價的意義所在。 此外 ,建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需要注意以下幾點。 (二 )評價技術(shù)的有限性（考試成績等）和教育追求的無限性（興趣、探索精神等）之間的矛盾。 答：（ 1） 計算機語言 ： 狹義 上是指計算機可以執(zhí)行的機器語言。包括程序設(shè)計語言，各種專用的或通用的命令語言、查詢語言、定義語言等。 （ 2） 程序設(shè)計語言是： 指用來編寫程序的語言，是人和計算機之間交流信息所用的一種工具，通常分為機器語言、匯編語言，和高級語言?！?) （ 3） 兩者區(qū)別是： 計算機語言是外延較大的概念，程序設(shè)計語言只是計算機語言的一個下屬概念。（摘自數(shù)據(jù)庫初級 P15） （ 5） 高級語言（ 算法語言 ） ： BASIC、 C 語言、 PASICAL （把高級語言程序變換成機器語言程序的方式有兩種：一種是編譯方式，即把編好的高級語言程序以文件的形式存入磁盤存儲器以后，利用相應(yīng)的編譯 程序把整個高級語言程序轉(zhuǎn)換成機器語言程序。在解釋方式下，高級語言程序在相應(yīng)的解釋程序控制下運行，計算機把高級語言程序中的語句逐條轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的機器語言指令。） （摘自《信息學教程》初中 P234） （ 4GL 語言（數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用開發(fā)語言） ：這種語言的特定是只需告訴計算機做什么，二不必告訴它怎樣做，計算機就會自動完成所需的操作，是高度非過程化的語言。） （摘自《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》 高級 P5） 第八組 ,“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程 ,“綜合實踐活動”課程的主要包括哪些內(nèi)容 ? 其性質(zhì)、特點是什么 ? 答： “綜合實踐”活動課程主要內(nèi)容包括 ： 研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。概括起來說，它是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。 特點是 ：綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。 答： 拋錨式教學有時也稱 “實例式教學 ”或 “基于問題的教學 ”。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內(nèi)容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。 ⑵ 確定問題： 在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容 (讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題 )。 ⑶ 自主學習： 不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索 (例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等 )，并要特別注意發(fā)展學生的 “自主學習 ”能力。 ⑷ 協(xié)作學習： 討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。 數(shù)據(jù)庫： 數(shù)據(jù)庫 是依照某種數(shù)據(jù)模型組織起來并存放二級存儲器中的數(shù)據(jù)集合。從發(fā)展的歷史看，數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)管理的高級階段，它是由文件管理系統(tǒng)發(fā)展起來的。 高中階段信息技術(shù)課程的目標是： 普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。 你認為新形式下信息技術(shù)教師必備的素養(yǎng)有哪些？ 答： 2．什么是信息素養(yǎng)？舉例說明你在教學中是如何培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的？ “信息素養(yǎng) (Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。 這樣的看法目前已形成一種共識。 信息素養(yǎng)是一種基本能力 信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面，它涉及信息的意識、信 息的能力和信息的應(yīng)用。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強調(diào)對技術(shù)的理解、認識和使用技能。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結(jié)構(gòu)，既需要通過熟練的信息技術(shù)，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來完成。 1998 年， 美國圖書館協(xié)會和教育傳播協(xié)會制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，概括了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。 標準二：具有信息素養(yǎng)的學生能夠熟練地和批判地評價信息。 標準四：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能探求與個人興趣有關(guān)的信息。 標準六：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能力爭 在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。 標準八：對學習社區(qū)和社會有積極貢獻的學生具有信息素養(yǎng)，并能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。 在我國，針對國內(nèi)教育的實際情況，學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對以下五個方面的內(nèi)容。 （ 2）具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。 （ 4）能過有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。 信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下 8 個方面的能力： （ 1）運用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具； （ 2）獲取信息：能根據(jù)自己的學習目標有效地收集各種學習 資料與信息，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法； （ 3）處理信息：能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等； （ 4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、履行和表達所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色； （ 5）創(chuàng)造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到收集信息的終極目的； （ 6）發(fā)揮信息的效益：善于運用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的 社會和經(jīng)濟效益； （ 7）信息協(xié)作：使信息和信息工具作為跨越時空的、 “零距離 ”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系； （ 8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代的信息倫理素養(yǎng)。 自由軟件，根據(jù) 自由軟件基金會 的定義，是一種可以不受限制地自由使用、復制、研究、修改和分發(fā)的 軟件 。要將軟件以自由軟件的形式發(fā)表，通常是讓軟件以 “自由軟件授權(quán)協(xié)議 ”的方式被分配發(fā)布（或是放置在公共領(lǐng)域），以及公開的軟件原始碼。 從裝飾性的綢帶的制造者到從事研究的科學家， 自由軟件使成千上萬的人的日常工作更加便利， 為了滿足用戶的各種應(yīng)用需要，它以一種不可思議的速度發(fā)展。 [編輯本段 ] 使用定義 自由軟件的英文為 “free software”， “free”一詞有 “自由 ”、 “免費 ”的雙重含意，因此要如何分辨自由軟件（ libre）和 免費軟件 （ gratis）？自由軟件運動的創(chuàng) 始人 ——理查德 要了解其所代表的概念，你應(yīng)該將 “自由 ”想成是 “自由演講 ”，而不是 “免費啤酒 ”?。在 GNU 宣言（ GNU Manifesto）中包含了斯托曼在一開始對自由軟件使用定義的混淆。然而，自由軟件與 商業(yè)軟件 是可以共同并立存在的︰因為禁止販賣軟件是違反了自由軟件的定義。當時大多數(shù)的 開放源代碼軟件 同時也是自由軟件，反之亦然。而且，和商業(yè)軟件一樣，共享軟件受版權(quán)法保護。但是免費試用通常有一些限制，不同類型的共享軟件和不同的作者可能采用不同 的限制策略： 共同題： 信息技術(shù)與學科教學整合的含義是什么？你認為信息技術(shù)教師應(yīng)如何參與整合研究工作？ 信息技術(shù)與學科教學整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學科教學有機結(jié)合 , 通過在各學科教學中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學