【正文】 但是免費試用通常有一些限制，不同類型的共享軟件和不同的作者可能采用不同 的限制策略： 共同題： 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義是什么？你認(rèn)為信息技術(shù)教師應(yīng)如何參與整合研究工作？ 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合 , 通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)時大多數(shù)的 開放源代碼軟件 同時也是自由軟件，反之亦然。在 GNU 宣言（ GNU Manifesto）中包含了斯托曼在一開始對自由軟件使用定義的混淆。 [編輯本段 ] 使用定義 自由軟件的英文為 “free software”， “free”一詞有 “自由 ”、 “免費 ”的雙重含意，因此要如何分辨自由軟件（ libre）和 免費軟件 （ gratis）？自由軟件運動的創(chuàng) 始人 ——理查德 要將軟件以自由軟件的形式發(fā)表，通常是讓軟件以 “自由軟件授權(quán)協(xié)議 ”的方式被分配發(fā)布（或是放置在公共領(lǐng)域），以及公開的軟件原始碼。 信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下 8 個方面的能力： （ 1）運用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具； （ 2）獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí) 資料與信息，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法； （ 3）處理信息：能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等； （ 4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達(dá)所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色； （ 5）創(chuàng)造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的； （ 6）發(fā)揮信息的效益：善于運用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的 社會和經(jīng)濟(jì)效益； （ 7）信息協(xié)作：使信息和信息工具作為跨越時空的、 “零距離 ”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系； （ 8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代的信息倫理素養(yǎng)。 （ 2）具有基本的科學(xué)和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評估。 標(biāo)準(zhǔn)八：對學(xué)習(xí)社區(qū)和社會有積極貢獻(xiàn)的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，并能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。 標(biāo)準(zhǔn)四：作為一個獨立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，并能探求與個人興趣有關(guān)的信息。 1998 年， 美國圖書館協(xié)會和教育傳播協(xié)會制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，概括了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的理解、認(rèn)識和使用技能。 信息素養(yǎng)是一種基本能力 信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。 你認(rèn)為新形式下信息技術(shù)教師必備的素養(yǎng)有哪些？ 答： 2．什么是信息素養(yǎng)？舉例說明你在教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的？ “信息素養(yǎng) (Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。從發(fā)展的歷史看，數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)管理的高級階段，它是由文件管理系統(tǒng)發(fā)展起來的。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 ⑶ 自主學(xué)習(xí)： 不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索 (例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等 )，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí) ”能力。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。 特點是 ：綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。） （摘自《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》 高級 P5） 第八組 ,“綜合實踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程 ,“綜合實踐活動”課程的主要包括哪些內(nèi)容 ? 其性質(zhì)、特點是什么 ? 答： “綜合實踐”活動課程主要內(nèi)容包括 ： 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。在解釋方式下，高級語言程序在相應(yīng)的解釋程序控制下運行，計算機(jī)把高級語言程序中的語句逐條轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的機(jī)器語言指令。” ) （ 3） 兩者區(qū)別是： 計算機(jī)語言是外延較大的概念，程序設(shè)計語言只是計算機(jī)語言的一個下屬概念。包括程序設(shè)計語言，各種專用的或通用的命令語言、查詢語言、定義語言等。 (二 )評價技術(shù)的有限性（考試成績等）和教育追求的無限性（興趣、探索精神等）之間的矛盾。這是發(fā)展性評價的意義所在。 第 3，收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 。需要注意的是 ,在實際的教育教學(xué)中 ,學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開進(jìn) 行 ,通常一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科學(xué)習(xí)中 ,與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展 ,而且也常常融合在一起進(jìn)行評價。 (1)道德品質(zhì)。 第 5,注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評 價重新的轉(zhuǎn)移 。（摘自：新編現(xiàn) 代教育技術(shù)基礎(chǔ) 李克東著） 你認(rèn)為實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵問題是什么？ ? 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系在你的教學(xué)中是如何體現(xiàn)的？ 答： 新課程中提倡的課程評價發(fā)展的基本特點是 ： 第 1,重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 。） （摘自《全書》 P106） （ 3） 高速緩沖存儲器最快（但容量最?。? （ 4） 外存最慢 （摘自《全書》 P107） （ 5） 高速緩沖存儲器（ cache） 解決高速 CPU 和低速內(nèi)存之間的平衡或匹配問題，以求系統(tǒng)性能的整體提高。半導(dǎo)體存儲器也可用來作只讀存儲器芯片（ ROM）、可編程只讀存儲器芯片（ PROM）、可擦編程只讀存儲器芯片（ EPROM）、電可擦編程只讀存儲器芯片（ EEPROM）、快可擦編程只讀存儲器芯片（ Flash EPROM）。如，高速緩沖存儲器、先進(jìn)先出緩沖器（ FIFO）等。 3． 計算機(jī)有哪些重要的存儲設(shè)備 ? 它們的存儲原理各是什么 ? 其中哪種存儲速度最快 ? 哪種最慢 ? 為什么？ 答：（ 1）按存儲器在計算機(jī)中的 作用分類 ，存儲器可以分為主存儲器（即內(nèi)存儲器）、輔助存儲器 （即外存儲器）、緩沖存儲器等。 （摘自：走進(jìn)新課程 課程實施者對話 朱慕菊著） 2．什么是“最臨近發(fā)展區(qū)”理論？舉例說明該理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個相互承接的任務(wù)是： 第一 ,加強(qiáng)中小學(xué)信息基 礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識 ,而認(rèn)為人的智力是由言語 /語言智力、邏輯 /數(shù)理智力、視覺 /空間關(guān)系智力、音樂 /節(jié)奏智力、身體 /運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成 ,并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。 五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 ：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能 ,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 答： 摩根定理（ DeMan s Theorem） : A ? B ＝ A ＋ B A ? B ? C ＝ A ＋ B ＋ C A +B =A ? B A ＋ B ＋ C ＝ A ? B ? C F=A?B?+AB?+AB=A?B?+A(B?+B)=A?B?+A=(A?+A)(B?+A)=B?+A 第五組 ?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》提出的本次課程改革的六項具體目標(biāo)是什么 ? 答： 新的課程改革的根本任務(wù)是 ：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系， 本次課程改革的六項具體目標(biāo)是： 一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變： 改變課程過于注重知識傳 授的傾