【正文】 高級答辯題 2020328 第一組 我國 2020 年辦頒發(fā)的普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對于信息技術(shù)課程實(shí)施提出了哪些教學(xué)建議，你在教學(xué)中試用了哪些建議？效果如何？請舉例說明。 答：教學(xué)建議有： （ 1） 營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍 （ 2） 合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式 （ 3） 從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程 （ 4） 關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵個性化發(fā)展 （ 5） 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有那些？編寫教學(xué)目標(biāo)的 ABCD 模式中， ABCD 的含義是什么，請舉例 說明。 答： （ 1） 學(xué)習(xí)者（ 2） 教學(xué)目標(biāo) （ 3） 教學(xué)策略 （ 4） 教學(xué)評價 教學(xué)目標(biāo)編寫的方法 ABCD 法 ：明確教學(xué)對象（ Aaudience）；說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能作什么（ Bbehavior）；說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（ Ccondition）；規(guī)定評定上述行為的標(biāo)度（ Ddegree）。 計(jì)算機(jī)硬件由哪幾大部分組成 ? 解釋 ROM,CPU,BIOS,RISC 這幾個英語簡寫的中文含義，并簡述它們的作用 ? 答： 運(yùn)算器 CPU(中央處理器 ) 控制器 主機(jī) 內(nèi)存儲器 （主存儲器） 硬件系統(tǒng) 輸入設(shè)備 外部設(shè)備 輸出設(shè)備 外存儲器（輔助存儲器） 計(jì)算機(jī)的硬件由運(yùn)算器、控制器、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五大部件組成，如圖所示： ROM:（ read only memory）只讀存儲器。 用于存放接通電源后啟動計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)程序、高級語言的加工程序和各種微程序。 ROM 還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字型庫、游戲卡、音樂卡等。其作用是可以有效地提高計(jì)算機(jī)軟硬件功能、可靠性、靈活性及經(jīng)濟(jì)控制器 運(yùn)算器 存儲器 輸入設(shè)備 輸出設(shè)備 性。 （摘自《全書》 P958959） 特 點(diǎn)：①存儲單元的內(nèi)容只能讀出而不能寫入 ②斷電后所保存的信息不丟失，即為非易失性。 CPU：（ central processing unit）中央處理器。是計(jì)算機(jī)的核心部件，它在計(jì)算機(jī)內(nèi)部對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并對過程進(jìn)行控制。 CPU 由運(yùn)算器、控制器、寄存器和內(nèi)部總線等組成。 （摘自《全書》 P979） CPU 的主要性能指標(biāo)是數(shù)據(jù)位數(shù)（字長）和主頻。字長是指計(jì)算機(jī)進(jìn)行一次基本運(yùn)算所能處理的二進(jìn)制位數(shù)，字長標(biāo)志著計(jì)算精度、計(jì)算機(jī)速率，因而字長較長的計(jì)算機(jī)，相對而言具有更強(qiáng)的信息處理能力。 （摘自《計(jì)算機(jī)》 Win95 版 P5） BIOS：（ basic input/output system）基本輸入輸出系統(tǒng)（管理程序），存放在只讀存儲器中，它提供了對 PC 機(jī)的 I/O 設(shè)備，如顯示器、磁盤驅(qū)動器等最基本的 I/O 操作服務(wù)。 （摘自《全書》 P1046） RISC：（ reduced instruction set puter）精簡指令集計(jì)算機(jī)。采用簡化了的指令系統(tǒng)和硬連線控制器的計(jì)算機(jī)。 RISC 是在高效的流水線技術(shù)的基礎(chǔ)上充分利用指令并行執(zhí)行和編譯優(yōu)化技術(shù)的計(jì)算機(jī)。 CISC:復(fù)雜指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)。（《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》高級 P29） 計(jì)算 機(jī)流水線（《全書》 P399） 第二組 1． 2020 年教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是什么 ?在中小學(xué)開展普及信息技術(shù)教育的重要意義 ? 答： 在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是 ： ? 2020年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。 ? 2020年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。 ? 2020年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課， 并爭取盡早在全國 90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。 各地要根椐上述目標(biāo)，結(jié)合本地實(shí)際，制定具體的實(shí)施規(guī)劃，加快開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課的步伐。 （摘自“教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”） 意義 ： 將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合 ,促進(jìn)教學(xué)方式的變革。 2．霍華德．愛德華說：每個孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。你是否同意這個觀點(diǎn)？舉例說明你的理由。 “每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。 ”這是 “多元智力理論 ”的創(chuàng)始人 霍德華 加德納 (HGardner)的一句名言。 （給的答辯題上似乎把名字寫錯了） 多元智力理論是： 由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)于 1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識 ,而認(rèn)為人的智力是由言語 /語言智力、邏輯 /數(shù)理智力、視覺 /空間關(guān)系智力、音樂 /節(jié)奏智力、身體 /運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成 ,并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式 以及發(fā)展的潛力等。 多元智力理論對學(xué)生評價的影響是 ： 首先 ,它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。 關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性 ,評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層 ,重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。 其次 ,多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 ,同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 ,尤其重視培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 再次 ,多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。 教育首先是賞識教育，其次教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的方法，即關(guān)注評價的教育功能 ,發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能 ,了解學(xué)生發(fā)展中的需要 ,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信 ,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等等。 ３．計(jì)算機(jī)中的圖片分為矢量圖和點(diǎn)陣圖兩類，請說明它們各自的成圖方式，及其各自的特點(diǎn)。 答： 矢量圖使用直線和曲線來描述圖形，這些圖形的元素是一些點(diǎn)、線、矩形、多邊形、圓和弧線等等，它們都是通過數(shù)學(xué)公式計(jì)算獲得的。矢量圖形最大的優(yōu)點(diǎn)是無論放大、縮小或旋轉(zhuǎn)等不會失真。 Adobe 公司的 Freehand、 Illustrator、 Corel 公司的 CorelDRAW 都是著名的矢量圖形的設(shè)計(jì)軟件。 Flash MX 制作的動畫也是矢量圖形 動畫。 矢量圖與位圖最大的區(qū)別是 ,它不受分辨率的影響。因此在印刷時 ,可以任意放大或縮小圖形而不會影響出圖的清晰度，即可以無限放大，它的特點(diǎn)是放大后圖像不會失真，和分辨率無關(guān)，文件占用空間較小，適用于圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)和一些標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。 常見格式： CDR, COL, EPS,ICO, DWG 等等。 位圖圖像 (bitmap)： 亦稱為點(diǎn)陣圖像或繪制圖像，是由稱作像素（圖片元素）的單個點(diǎn)組成的。這些點(diǎn)可以進(jìn)行不同的排列和染色以構(gòu)成圖樣。當(dāng)放大位圖時，可以看見賴以構(gòu)成整個圖像的無數(shù)單個方塊。擴(kuò)大 位圖尺寸的效果是增多單個像素，從而使線條和形狀顯得參差不齊。然而，如果從稍遠(yuǎn)的位置觀看它，位圖圖像的顏色和形狀又顯得是連續(xù)的。 處理位圖時要著重考慮分辨率。處理位圖需要三思而后行，因?yàn)榻o圖像選擇的分辨率通常在整個過程中都伴隨著文件。因此位圖不能隨意放大，超過它的設(shè)定分辨率就會失真了。 常有圖形格式： BMP,JPEG, GIF, TIF, PIG 等等 第三組 １．我國 2020 年辦頒發(fā)的普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對于信息技術(shù)課程評價提出了哪些建議，舉例說明你在教學(xué)中嘗試過哪些評價方式？ 效果如何？ 答： 評價建議 （１）評價原則 ①強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的極力、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔和甄別功能； ②發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化； ③評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐； （２）內(nèi)容與評價方式 ①綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程； ②評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成 ； ③紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價 ； （３）評價的組織實(shí)施