學(xué)習(xí)的基本理論(3)-閱讀頁(yè)
2025-02-02 18:04本頁(yè)面
【正文】 轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 ?教學(xué)的目的是理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ?提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一 奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 有意義學(xué)習(xí)的條件 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 —— 先行組織者 ? 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性是指不拘泥于字面。非人為是指不是任意的。 主觀條件： 首先， 學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向； 其次， 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系。 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)階段 ?動(dòng)機(jī)階段 ?領(lǐng)會(huì)階段 ?習(xí)得階段 ?保持階段 ?回憶階段 ?概括階段 ?作業(yè)階段 ?反饋階段 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 知識(shí)觀 ： 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，并不是問(wèn)題的最終答案；它只是一種解釋、一種假設(shè)，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 學(xué)習(xí)觀 ： 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童先有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 ? 簡(jiǎn)述操作性條件作用論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的作用。 ? 結(jié)合一節(jié)課，說(shuō)明加涅學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程的八
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