學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題-閱讀頁(yè)
2025-02-05 14:45本頁(yè)面
【正文】 桑代克所謂的 “ 共同元素 ” ，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。 ? 優(yōu)點(diǎn)： 對(duì)教育起到積極作用。 （三）概括說(shuō) ? 賈德（ . Judd）通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了相同要素說(shuō)，提出了概括說(shuō)。 ? 概括是一種對(duì)關(guān)系的陳述或理解，也可以稱為原理、規(guī)律或定律。 ? 遷移會(huì)自動(dòng)發(fā)生。 說(shuō)明：學(xué)生將折射原理概括化應(yīng)用于特殊情境中。 ? 水下 5厘米擊靶。 ? 該實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)賈德理論，且概括化不是一個(gè)自動(dòng)過(guò)程，說(shuō)明教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。 （ 2）缺點(diǎn)： ?對(duì)遷移的條件缺乏足夠說(shuō)明。 ?原理的概括化有較大的年齡差異； ?對(duì)知識(shí)概括的錯(cuò)誤：過(guò)度概括。 ?反對(duì)桑代克的共同要素說(shuō) ? 被試 ： 小雞、黑猩猩、幼兒 ? 程序 ：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。用更深灰的紙代替淺灰。 ：苛勒 1919年 “ 覓食實(shí)驗(yàn) ” ? 結(jié)果 ： 更灰 ? 結(jié)論 ： 影響被試選擇的是情境中兩種刺激的相對(duì)關(guān)系，而非刺激的絕對(duì)性質(zhì) 。 ?遷移是關(guān)系的遷移。 ?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移不是自動(dòng)發(fā)生的，而是頓悟的結(jié)果，與概括說(shuō)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用。 ? 哈洛 1949年的恒河猴實(shí)驗(yàn)： “ 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) ” ，首次提出學(xué)習(xí)定勢(shì)的概念。 （五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 葡萄干 第一個(gè)問(wèn)題： 第二個(gè)問(wèn)題： ?該理論認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)對(duì)后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由先前學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。 ?學(xué)習(xí)定勢(shì)反映在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)的一般方法；暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài) ?學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新課題的兩方面作用：在情境相同時(shí)發(fā)揮積極作用；在情境不同時(shí)發(fā)揮消極 作用（負(fù)遷移）。 （六）奧斯古德的三維遷移理論 ?奧斯古德 ()于 1949年在總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中的大量實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面” 。 ? P147 ? 在配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)者預(yù)先準(zhǔn)備一系列的配對(duì)詞，或無(wú)意義音節(jié)與詞 ? 習(xí)慣上，把配對(duì)項(xiàng)目的第一項(xiàng)叫刺激，第二項(xiàng)叫反應(yīng)。 奧斯古德三維遷移模型 ? 為了研究先后兩個(gè)不同材料的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的遷移效果，實(shí)驗(yàn)者可以改變前后兩個(gè)材料。（ AD） A B D C 結(jié)論：正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)二者之間相似性變化的函數(shù)。 ?但數(shù)據(jù)來(lái)自從機(jī)械學(xué)習(xí) —— 對(duì)偶聯(lián)想學(xué)習(xí)，因此可用于說(shuō)明較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象，但要用以說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)特別是意義學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則會(huì)遇到很大的困難。后面理論在一定程度上彌補(bǔ)了前面理論的缺陷。 形式訓(xùn)練說(shuō) 相同要素說(shuō) 概括說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 三維遷移理論 （七）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ?奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ?有意義學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，必然包括遷移。 （八）建構(gòu)主義遷移理論 ? 建構(gòu)主義由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而強(qiáng)調(diào)遷移的情境性。 三、經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用 ?使不同的學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性。 ?注意教材的整體結(jié)構(gòu)，把握事物的整體關(guān)系 ?讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用 小結(jié) ? 、類型 ? ? （定義、類型與理論）
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