學習的基本理論(2)-閱讀頁
2025-02-02 17:15本頁面
【正文】 質(zhì) (客觀條件 )．的影響，也受學習者自身因素 (主觀條件 )的影響。從主觀條件來看，首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當?shù)闹R加以聯(lián)系的傾向性。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。學習者接受知識的心理過程表現(xiàn)為：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。其目的是為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 (2)學習結(jié)果分類： ①智慧技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。 3．論述學習的實質(zhì)。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改變客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 ③學生的學習：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。學生的學習內(nèi)容大致可以分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 (1)獲得與消退 在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。 5．論述苛勒的完形一頓悟說。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲得食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在 _起 (一根木棒可以插入另一根木棒 )，方能獲取食物。它只得把兩根竹竿拉在手里飛舞著，突然之間，它無意地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使兩根竹竿連成了一根長竹竿，并馬上用它撥到了香蕉。在第二天重復這一實驗時，苛勒發(fā)現(xiàn)黑猩猩很快就能把兩根竹竿連起來取香蕉，而沒有漫無目的的嘗試。頓悟雖然常常出現(xiàn)在若干嘗試與錯誤的學習之后，但不是桑代克所說的那種盲目的、胡亂的沖撞，而是在做出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索?？晾照J為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成 _種“完形”來實現(xiàn)的。 7．論述聯(lián)結(jié)學習理論。而所謂的掌握學科的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。因此，布魯納把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力 (即求知欲 )、勝任內(nèi)驅(qū)力 (即成功的欲望 )和互惠內(nèi)驅(qū)力 (即人與人之間和睦共處的需要 )。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助；圖像表象是借助動作進行學習，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導便能進行
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