教育心理學培訓課程-閱讀頁
2025-01-26 21:48本頁面
【正文】 境結構 班級規(guī)模的控制 課堂常規(guī)的建立 學生座位的分配 （二）課堂教學結構 教學時間的合理利用 課程表的編制 教學過程的規(guī)劃 三、問題行為與課堂紀律 （一）問題行為的性質(zhì)：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。 （三）處置與矯正 使用信號制止、鄰近控制、提高學習興趣、使用幽默、安排余暇、移除誘因、提出要求 第十四章 教學測量與評價 第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用 一、教學測量與評價的基本概念 （一）教學測評的概念 指在教學過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述、分析和判斷學生的學習情況，這些活動被稱為教學測評。 測驗：是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學業(yè)成就等個體特質(zhì)的 工具 。 二、教學測量與評價的分類 （一）形成性評價（學習進展情況評價）和總結性評價（最終學習效果的評價） （二）常模參照評價（以學生的平均成績?yōu)闃藴剩┖蜆藴蕝⒄赵u價（以課程目標為標準） （三）配置性評價（教學前的摸底）和診斷性評價（對特殊個體的評價） （四）正式評價（全體學生接受相同的評估）和非正式評價（對個別學生的觀察談話） 三、教學測量與評價的功能 第一、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息； 第二、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 第三、是教學過程的一個重要組成部分； 第四、可作為教育評價和決策的依據(jù)。 （二）測驗前的計劃 確定測驗的目的。 列出測驗要包括的課程內(nèi)容 寫下考試計劃或細目表。 （三）自編測驗的類型 客觀題：選擇題、是非題、匹配題、填空題 主觀題：論文題、問題解決題 （四）有效自編測驗的必要條件 信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 區(qū)分度：看測驗能否把不同水平的學生區(qū)分出來。 三、非測驗的評價技術 對學生個性、情感、興趣等領域的評價 （一）案卷分析：對學生認知活動成果的考察分析。 （二）人格特征與職業(yè)成就 在人格特征中，一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性，對教學效果有顯著影響。 第二節(jié) 專家型教師與新教師的差異 一、課時計劃的差異 專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅決執(zhí)行。用不同技巧提醒和吸引學生的注意 （三）教材的呈現(xiàn)。時間合理、有檢查反饋 （五）家庭作業(yè)的檢查。有豐富的教學策略，在提問與反饋策略上更有效果。 第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展 一、教師成長的歷程 （一）關注生存階段：集中表現(xiàn)為需要被認可和肯定 （二）關注情境階段：關注的焦點投向提高學生的成績 （三）關注學生階段：考慮學生的個別差異，合理選擇教學材料和方式。 二、教師成長與發(fā)展的基本途徑 （一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 （二）開展微格教學 微格教學是指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析
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