【正文】 《正面管教》讀后感 2021 年，我在一位教師朋友的推薦下，在網(wǎng)上購買了《正面管教》這本書回家看，一看就愛上了這本書，書本的封面就寫著“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。 后面我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)正面管教的課堂，第一次接觸這些正面管教課堂，體驗式的課堂深深觸動我的心靈，課程讓我腦洞大開，我的腦袋里頻頻出現(xiàn)“哦哇，與孩子相處可以這樣的，下次孩子有這問題我就可以這么用工具。是的，我有足夠的能量去續(xù)滿孩子的愛之杯。 我發(fā)現(xiàn)我慢慢享受與孩子在一起的時光，當(dāng)我越享受我就越能發(fā)現(xiàn)孩子的可愛面、孩子的優(yōu)點越多，我就越能看到孩子行為背后的心理原因以及孩子情緒的來源地，我的紀(jì)錄不是為了炫耀我的能力、紀(jì)錄能夠讓我堅持下去，同時寫紀(jì)錄的我過程就是一個反省的過程，哪些做得好、哪些沒做好，哪些孩子受用、哪些孩子不受用，我與孩子經(jīng)常過的是什么狀態(tài)的日子，正是因為受不了了才尋求改變。這些話適用任何家長和老師。這股正能量更多來自于【正面管教】后的我，所以期待大家一起和你自己的孩子正面管教。我也就能堅持下去?！? 其次正面管教讓我更進一步看清自己，通過檢測自己的上方卡，知道自己是“烏龜”，嗯，看到了自己的進步。去刻意練習(xí)。希望我繼續(xù)堅持看更多的好書，記錄更多好的文字。不是自己的記憶力大不如前，只是這本書對我更像一本工具用書而不僅僅作為參考。一邊讀書一邊結(jié)合我的切身體會，融合理論知識的沉淀與實際工作當(dāng)中的應(yīng)用及操作變更能將學(xué)到的方法運用得當(dāng)。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律 ，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該就是這本書的價值所在，不限于對文字本身的理解，而是教授一種在工作過程中學(xué)習(xí)并沉淀的方法。在與孩子相處的問題 上，我總能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。沒有鼓勵，他們就無法生存。讀到這段話時，加之想起有老師分享一則案例，孩子會按照老師和家長的期望的方向發(fā)展，可見教師對孩子的重要性。作為老師，我們不能只看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象背后的實質(zhì)，如果這樣很多問題不僅不能從根本上得到解決，還容易影響孩子正常的心理 發(fā)育。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們便可以對癥下藥。想到這里都會讓我誠惶誠恐，為了他們，無論何時何地何事，都要提醒自己如書中所講積極樂觀正視眼前的一切。 與此同時，讀到這里讓我更深層次地認識到鼓勵與贊揚，哪一個才是孩子真正需要的？答案是：鼓勵而非贊揚。那么我們需要思考的就是：什么是鼓勵呢？這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？提出的這些疑問是我緊接下來邊工作邊思考的課題，如何好好地運用鼓勵，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，并將鼓勵的作用發(fā)揮到極致。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺就會有多么的美妙。 在老師中經(jīng)常會說這樣一句話：去到教室就如進了戰(zhàn)場，經(jīng)常需要跟孩子們斗智斗勇，結(jié)果不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)?？杉氁蛔聊ィ?dāng)我們這東風(fēng)壓倒西風(fēng)的時候，是權(quán)威、嘴皮子壓倒了孩子們；還是解決問題的方法、人格魅力贏得了孩子們的心。 二、對孩子們的管教需要抓住契機。有一次他給王老師說他的生日快到了，能不能也給他也舉行一個生日會。結(jié)果是令人欣慰的。 所以，我認為管教的契機有這樣幾個點： 在她無助時，感化她。（姜老師班就有這樣的例子） 在有問題發(fā)生時，與他平等溝通，當(dāng)朋友式的談心。 我想我們多數(shù)老師在遇到問題學(xué)生時，都真心的希望能改變他。第一次，孩子可能堅持一節(jié)課；第二次，可能就幾分鐘；第三次甚至就只有在你引導(dǎo)的那一刻有改變；第四次，我們失望了，覺得他就那樣了，算了吧，于是??可是，當(dāng)一個學(xué)期過后，你再回過頭來看，那個孩子真的沒有改善嗎？哪怕只有那么一點點兒。既然你改變不了這個孩子，難道還改善不了這個孩子那么一丟丟嗎？ 四、教師的素養(yǎng)。如果你脾氣暴躁，相應(yīng)的這種潛意識的情緒在傳達給你的學(xué)生之后，他們能安靜下來嗎？如果正相反呢？比如我們的畢老師，她可能脾氣也不是很好，可我發(fā)現(xiàn)在對待學(xué)生的時候，她永遠能忍住心中怒火，一片和風(fēng)細雨，所以班里的孩子們也能靜下來。 雖然我的班不夠出色，可我也在一直磨練自己、提高自己。因為我壓下了自己內(nèi)心的急躁，變得平靜了下來。相信大家也和我一樣，在不完美的過程中逐漸完美著。尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。這本書的魅力就在 于，它用平時的語言講解作者的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。有些教育觀念確實在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。孩子是隨時隨地都 在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒 童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。 作者告訴我們其實想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟： ， ， 孩子你的感受， 。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好， 怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。日常教學(xué)過程中有時會與孩子們發(fā)生一些沖突，當(dāng)它發(fā)生時，先不要急于去解決問題，我們可以嘗試用積極的“暫?！?，讓孩子與老師共同進入“冷靜期”，通過積極的“暫停”，讓孩子感覺到老師不會讓他們?yōu)樽约悍傅腻e誤“付出代價”，而是為了讓他們更加好起來，只有這樣孩子才能做的更好，當(dāng)他們的感覺好起來以后，有些看似很難解決的問題也會隨之消失，如果問題仍然存在，我們可采用啟發(fā)式問題，與孩子共同去探索，找 其解決方案。 書中提到的一句話：“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。 我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎？我決定用愛“收服”他。我在每一次的作業(yè)中都夾一張用可愛的便簽紙寫的小短語，內(nèi)容著重在欣賞、鼓勵：字寫得越來越有進步，今天又比昨天 好了一些，告訴他：你是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得你優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上數(shù)學(xué)課時聽課比以前認真多了。 有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個很不好的習(xí)慣 —— 喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時還打擾到別的同學(xué)。 他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，才能學(xué)會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績！ 我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，拋棄潛藏在自己內(nèi)心深處的劣性本質(zhì)，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問