1月國開中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學導論期末考試試題及答案合集5篇-閱讀頁
2025-05-09 21:14本頁面
【正文】 動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏等。因為課堂教學是一 種最重要的教學方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。教學是一個認知過程，在這個過程中，須有學生的想象和情感的參與。在該教學情境中，學生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學的快樂。不同的學科、不同的教學內容有不同的創(chuàng) 設教學情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。這樣的教學形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學的內容。由此我們可以領會到，課堂組織管理能力絕對不是單 純地“管理”學生，而是需要教師具有極強的“親和力”，能深入地了解學生、熱愛學生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調動大家參與學習的積極性和濃厚興趣。 一、單項選擇題 (B)，它是我國古代高層次的私學，是研 究學術的地方。 的動態(tài)生成性 3.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。 ，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產生難于取舍的沖突情境是 (A)。以下不屬于這三種，但也和教師生活有關的實踐活動是 (D)。 (2)師生關系對學生的個性心 理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。 ？答：第一，終身性； 第二，周期性； 第三，非系統(tǒng)性。 答： (1)教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。 (2)要理解這個問題，應把握以下幾點： 第一，教師專業(yè)是復合性的專業(yè)，包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性； 第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力； 第三，教師專業(yè)化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位； 第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師?！濒斞赴烟僖跋壬恼^的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀念。魯迅說：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā) 現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。 答： (1)教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。 (2)在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對學生的作用又是最重要的。藤野先生對魯迅先生的影響已經說明了這一點。 一、單項選擇題 、因材施教，這是由教師勞動對象的 (B)決定的。 ， (B)是熱愛學生的較高層次的標準。 育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。 智育為核心的人才觀 (A)。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 D.在發(fā)展過程中隨時可以二、簡答題 用。 ？答： (1)本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一 種教師知識； (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識； (3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識； (4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應激的職業(yè)。教師既承受著外在期望的壓力又面對內在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產生職業(yè)倦怠問題； (2)工作環(huán)境：包括教學情境、組織氣氛等； (3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等； (4)社會因素。 答： (1)準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。 (2)適應期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。經過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說：“在大部分的教學生涯中，我都以‘超等教師，的角色來約束我自己?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目?？墒沁@又使我擔憂。擔憂歸擔憂。有時候，學生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序?！眴栴}：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 (2)一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產生了角色的沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內的沖突。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產生也是有原因的，但也不是不可避免的。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來，就像這個例子中的老師一樣。這樣師生關系才能融洽，自己的心情才能愉快和
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