1月國(guó)開(kāi)中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案合集5篇-資料下載頁(yè)
2025-04-19 21:14本頁(yè)面
【正文】 期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！ )說(shuō)明：試卷代號(hào)： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。 一、單項(xiàng)選擇題 、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的 (B)決定的。 關(guān)系的特點(diǎn)？ (C) D.教 師的主導(dǎo)性 ，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 (A)。 ， (B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 ，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是 (D)。 育觀念 6.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有 (C)。 智育為核心的人才觀 (A)。 ，是提高教學(xué)能力的有效途徑 ，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高 ，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 界所不提倡的 ，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是 (A)。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 定發(fā)展方向 先聯(lián)系工作單位 (D)。 D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題 用。 答： (1)對(duì)學(xué)生的教育作用； (2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用； (3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用； (4)對(duì)自身人格的陶冶作用。 ？答： (1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一 種教師知識(shí)； (2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)； (3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)； (4)文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題； (2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等； (3)個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等； (4)社會(huì)因素。 三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。 答： (1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教 育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí) 踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說(shuō)：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師，的角色來(lái)約束我自己。我要盡我所能做個(gè)好教 師。可是有時(shí)由于灰心和厭倦，我也會(huì)擱下我的角色，而出以自己原來(lái)的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^(guò)去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說(shuō)‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來(lái)，我就在這兩端之間游移不定?！眴?wèn)題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 答： (1)在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角 色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。 (2)一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況 。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來(lái)，就像這個(gè)例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者等等。這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。
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