1月國開中央電大小教專科現(xiàn)代教師學導論期末考試試題及答案合集5篇-資料下載頁
2025-04-19 21:14本頁面
【正文】 期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！ )說明：試卷代號： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。 一、單項選擇題 、因材施教，這是由教師勞動對象的 (B)決定的。 關系的特點？ (C) D.教 師的主導性 ，教師的體罰往往導致學生的 (A)。 ， (B)是熱愛學生的較高層次的標準。 ，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導的教育觀念，另一類是 (D)。 育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有 (C)。 智育為核心的人才觀 (A)。 ，是提高教學能力的有效途徑 ，但對教學能力沒有提高 ，小學教師的主要職責是教好學生 界所不提倡的 ，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是 (A)。 體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指 (B)。 定發(fā)展方向 先聯(lián)系工作單位 (D)。 D.在發(fā)展過程中隨時可以二、簡答題 用。 答： (1)對學生的教育作用； (2)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用； (3)對社會生活的影響作用； (4)對自身人格的陶冶作用。 ？答： (1)本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一 種教師知識； (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識； (3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識； (4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。 。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應激的職業(yè)。教師教書育人、責任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題； (2)工作環(huán)境：包括教學情境、組織氣氛等； (3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等； (4)社會因素。 三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。 答： (1)準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教 育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 (2)適應期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實 踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。 四、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說：“在大部分的教學生涯中，我都以‘超等教師，的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教 師。可是有時由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學生的關系就變得比較接近和親密。可是這又使我擔憂。因為過去人家告訴我要與學生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學生把自己看得太清就難以控制他們。擔憂歸擔憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學生學得也好。有時候，學生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！眴栴}：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 答： (1)在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應該具備哪些角 色？我們認為，應該具備多種角色，比如學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進取的人等。 (2)一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因為不能同時滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況 。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應該盡可能做好計劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學生的管理者，而且更要做學生學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者等等。這樣師生關系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。
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