【正文】 ”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。 （二）“學困生”轉(zhuǎn)化策略的研究 在研究“學困生”成因的基礎(chǔ)上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究： （ 1）教師的主要策略研究 學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。課堂上進行分層轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行學法指導轉(zhuǎn)化的研究。 （ 2）學校管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研 究 通過文獻研究法、調(diào)查法從學校管理和班級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關(guān)措施來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。 （ 3）班級管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法 通過個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創(chuàng)建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。加強學風建設，及時做好 “學困生”教育工作。通過班級對“學困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學習動機、培養(yǎng)他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內(nèi)形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。 問卷調(diào)查法：追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化“學困 生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。 實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)，設計“學案”，追求高質(zhì)量的教學效果。 經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方 法，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的學困生工作經(jīng)驗與理論。針對我校學困生學習的現(xiàn)狀和我校數(shù)學學科骨干教師針對近幾年學困生現(xiàn)狀進行研討 ,成立課題研究工作小組，確定并申報《小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究》的省級科研課題。 進行有關(guān)學困生轉(zhuǎn)化知識的理論學習，為學困生轉(zhuǎn)化夯實基礎(chǔ)。 確定課題研究對象。 對學困生進行調(diào)查分析、分類并寫出調(diào)查報告。并寫出調(diào)查報告，對學困生類型進行分類。并對學困生的學習情況和成績進行跟蹤調(diào)查，并經(jīng)常對其進行家訪。 總結(jié)本階段課題研究情況，收集相關(guān)課題材料。 在對學困生進行分類的基礎(chǔ)上，建立學困生成長記 錄袋。 課題組每月一次舉行課題研討活動，交流心得體會，共同分析在研究中所遇到的問題，研討解決辦法。 加強課 堂教學的科研力度。 努力探索出有利于學困生學習的自學 — 合作 — 互助課堂教學模式，適時對學困生進行學法指導、心理輔導。 （ 2）良好的學習方法是提高學習成績的關(guān)鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。 （ 3）定期開展學困生心理輔導，解決學困生心理存在的障礙；部分學生的厭學情緒；解答一些學困生在學習上的困惑；更正學生一些錯誤的行為，樹立正確的人生觀和價值觀。（ 4）父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。 收集實驗資料，進行案例分析，研究撰寫實驗論文。 （四）、第四階段：總結(jié)階段（ — ）本階段為課題研究的結(jié)題階段，課題組成員重點從以下方面進行課題研究的總結(jié)。課題組成員每人上一節(jié)課題研究成果展示課，以展示課題研究的成果。將理 論研究和實驗數(shù)據(jù)歸納、處理，形成系列研究成果。 （ 4）課題成果的推廣。（ 5）申請結(jié)題。 五、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工： 課題研究的領(lǐng)導小組組長：馬玉龍（負責全面工作） 成員：薛丹丹（負責課題的全面實施） 張浩亮（負責實驗班級和教師的管理） 王敏（負責課題資料的收集和整理） 課題研究小組 組長：薛丹丹（負責課題的全面實施） 成員：張浩亮（負責數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化方法的研究） 王敏（負責課題資料的收集和整理） 六、課題研究的保障條件 具有良好的辦學條件。 各級領(lǐng)導高度重視。 擁有姣好的師資隊伍。 這些為本課題研究提供了堅實的后盾。 第五篇：農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究 淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化 卜洪濤 摘要：學困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學教學中尤為突出。本文就農(nóng)村小升初階段學數(shù)學“學 關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學教學；學困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略數(shù)學教學側(cè)重于培養(yǎng)學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學生思維的靈活性。這個問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因為初中階段數(shù)學的學習相對于小學而言又有自己的特點。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學這個難題，全面提高農(nóng)村中學數(shù)學教學質(zhì)量，讓每個學生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生 形成的原因才能夠開出對的藥方。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學“學困生”在都認為數(shù)學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數(shù)學學習能力有待提高。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。反之，學法不佳也是學困生產(chǎn)生的一個直接原因。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎(chǔ)知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據(jù)不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都 是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。由于缺乏必 要的監(jiān)督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。有很大一部分的學生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。另外，受到就業(yè)難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。就是這個道理。在在教學中教師應激發(fā)學困生的學習積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛 的數(shù)學活動經(jīng)驗。 初中數(shù)學老師要研究小學的教學方法，注意數(shù)學思想方法的銜接。因此，教師不僅要考慮教學內(nèi)容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段 .教師應當充分注意 這一特點，使教學符合學生的思維發(fā)展水平。 (3)要注意數(shù)學思想方法的銜接。 加強和家長的練習，形成教育合力。因此，孩子的學習態(tài)度養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。如果不改變家長對待學生的態(tài)度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對不同類型 有針對性的教學是學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵， （ 1）上課提問多采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。輔導內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。（ 4）充分發(fā)揮學生集體的力量對轉(zhuǎn)化學困生工作起到推動作用。適當組織優(yōu)秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉(zhuǎn)化。 轉(zhuǎn)化學困生要耐心引導并持之以恒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學生要多得多。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、 、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有 總之，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程，學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學困生的方法。 [1]龐維國 .數(shù)學學習與教學設計 .上海教育出版社 .2021 年 6 月第1 [2]黃啟林 .小學數(shù)學教研理論與實踐 .廣東人民出版社 .2021 年11 月第 1 版 [3]趙志鵬 .探究小升初銜接教學中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學 .教育理論版》 2021 年第 10期