【正文】 素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)困生。有一位偉人說(shuō)過：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。這樣的例子在生活中很多。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。”學(xué)困生對(duì)抽象的東西比較難于理解。融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。要愛學(xué)生，尤其要愛學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等，久而久之。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象，通過集體來(lái)要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)學(xué)困生，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力?？傊?，在對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化過程及所采取的措施：與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，教給家長(zhǎng)“賞識(shí)”及“期望”等教育方法，并請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情況。指定她的同桌為幫助她的“小老師”。以禮相送，“六、一”送上一些書籍，平時(shí)給她一些作業(yè)本，鋼筆、零食。轉(zhuǎn)化效果：剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動(dòng)筆但相當(dāng)潦草，而且從不做完，一，二單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別只有18分和22分，在測(cè)試卷上，出現(xiàn)大量放棄做題的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的反復(fù)及對(duì)策：“后進(jìn)生”有動(dòng)蕩的心理特征，任何一個(gè)后進(jìn)生，都會(huì)在反復(fù)中前進(jìn)，在前進(jìn)中反復(fù)，這也是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化規(guī)律。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看，我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育，才無(wú)愧于教育，無(wú)愧于社會(huì)。當(dāng)遭遇挫折時(shí)，不要?dú)饧睌?、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。轉(zhuǎn)化反思：陶行知先生曾說(shuō)過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。讓我們摒棄對(duì)學(xué)困生的偏見，多給學(xué)困生一些愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！第四篇：五班數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例學(xué)生輔導(dǎo)案例小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，他們的心理問題，有突出的共性，同時(shí)也有明顯的個(gè)性。：父母不理解自己，沒有自由；受家庭環(huán)境影響大，有的父母吵架或是打架，有的父母在孩子學(xué)習(xí)時(shí)打麻將、喝酒聊天，還有家庭的原因（如：?jiǎn)斡H家庭，父母外出務(wù)工等），這些孩子情緒不穩(wěn)定。：自己的身體發(fā)生一些變化，有些不適應(yīng)；被朦朧的喜歡或被喜歡困擾。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，擔(dān)心考試考不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不能連續(xù)優(yōu)秀；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，每天都是做不完的作業(yè)，壓得透不過氣。心理分析：造成這種心理，是多方施壓的結(jié)果。自己層面：我也想成績(jī)好一些，可是我已經(jīng)盡力了，怎么辦啊？這道題還是不會(huì)做，我是不是真的學(xué)不好？壓力會(huì)變成動(dòng)力，如果壓力不能得到很好的疏導(dǎo)，會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的阻力，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生的情緒，所以六年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)減壓，緩解放松心情。在輔導(dǎo)過程中，重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行情緒的管理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒，變壓力為動(dòng)力，保持樂觀積極的心態(tài)。教師在這過程中要引導(dǎo)幫助他們，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)展自己獨(dú)特的方法。，共同努力支持學(xué)生。家長(zhǎng)也不要只看重成績(jī)，忽略自己的愛心和耐心，在生活中少些呵斥，多謝溝通和交流，注意引導(dǎo)孩子幫助孩子，坐下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)，一起讀書，一起交流失敗的原因，營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氣氛，多為學(xué)生著想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)目標(biāo)一定要切合實(shí)際，不要盲目攀高，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。評(píng)析：在現(xiàn)在的家庭里，一般來(lái)說(shuō)都是家長(zhǎng)圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子成了家里的“中心”，家長(zhǎng)關(guān)心、愛護(hù)孩子，然而孩子對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)他人往往是漠不關(guān)心，這是因?yàn)楹⒆恿?xí)慣了被照顧、被保護(hù)、被寵愛，因而變得羞澀、膽小，不喜歡集體生活，不會(huì)關(guān)心別人，不善于與他人相處，他就是這樣一個(gè)心里只有“我”字的孩子。方法：要讓學(xué)生懂得與人和睦相處的意義，體驗(yàn)與人和睦相處的喜悅。培養(yǎng)孩子的同情心。嚴(yán)格要求孩子。引導(dǎo)孩子逐步擴(kuò)大與人和睦相處的范圍。案例二：學(xué)生陳興果，是班上一個(gè)聰明的小女生，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好多題；在家做些事也是忘記這個(gè)作業(yè)，忘記那個(gè)作業(yè)的，家長(zhǎng)、老師怎么提醒也不管事。久而久之，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)孩子對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情時(shí)；當(dāng)孩子對(duì)同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時(shí)，老師要及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會(huì)造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。老師利用晨會(huì)、或個(gè)別教育的時(shí)間，教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)周密的計(jì)劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開始等，也可以教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時(shí)間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。經(jīng)過幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是最好的經(jīng)驗(yàn)。作為一名城鄉(xiāng)結(jié)合處的農(nóng)村教師，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來(lái)人員的增加，所面對(duì)的學(xué)生中越來(lái)越多是外來(lái)人員子女，這部分學(xué)生的父母大多數(shù)文化程度不高，工作忙碌，對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上的管理，另外，本地許多家長(zhǎng)外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成為空白；還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)、教育不是很重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣淡薄，以上幾種原因，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生，對(duì)我的教育工作產(chǎn)生了一些影響，因此，對(duì)“學(xué)困生”這只攔路虎我花費(fèi)了大量的精力，成功轉(zhuǎn)化了一些學(xué)困生，也有一些依然“學(xué)困”，對(duì)其中的一個(gè)比較經(jīng)典的事例記憶猶新。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，如果沒有任何任務(wù)目的，他變現(xiàn)相當(dāng)穩(wěn)定，可只要一涉及到他不會(huì)的，反應(yīng)就特別激烈，比如不會(huì)回答問題就摔桌子，作業(yè)太多就撕本子，卷子不會(huì)就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。因此，我說(shuō)做就做，每星期一封“報(bào)告書”，將他在校的表現(xiàn)寫給他家長(zhǎng)，當(dāng)然是以表?yè)P(yáng)為主，附常提一些他努點(diǎn)力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長(zhǎng)的，希望他別看。鑒于張王的成功轉(zhuǎn)化，不禁引起我深深地思考：表?yè)P(yáng)孩子不要泛濫成災(zāi)，特別是對(duì)于高年級(jí)的孩子，表?yè)P(yáng)不僅要有針對(duì)性，是不是還要鄭重？一些調(diào)皮的孩子得到的批評(píng)絕對(duì)比表?yè)P(yáng)多，好不容易得到一次表?yè)P(yáng)又一句話就過去了，沒有充分表?yè)P(yáng)刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，如果能以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)表?yè)P(yáng)，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表?yè)P(yáng)運(yùn)用得當(dāng)，肯定更能促進(jìn)孩子們積極進(jìn)取。方法：古人云“學(xué)無(wú)常規(guī)，教無(wú)定法”在面對(duì)學(xué)生時(shí)，特別是學(xué)困生，千萬(wàn)不能采取“一個(gè)方法教幾十個(gè)學(xué)生”的教法，而應(yīng)選擇“幾十個(gè)方法教一個(gè)學(xué)生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學(xué)生的方法其效果才會(huì)更好，如果能在教學(xué)生時(shí)靈活選用多種方法，有效抓住契機(jī)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、征服學(xué)生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達(dá)到這種境界，別說(shuō)是學(xué)困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了