【正文】 枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力活起來。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：讀書百遍，其義自見。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也 會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動(dòng)作出回應(yīng)。 (四 )角色對換。 以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)反思。隨著時(shí)代的發(fā)展和我省新課程的即將推進(jìn)，我們語文教學(xué)中將還會(huì)遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，我們的教學(xué)之花便會(huì)更加璀璨奪目！ 反思三：校本培訓(xùn)教學(xué)反思 教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基矗本，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn) 代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)反思小結(jié)如下： 在本的校本培訓(xùn)中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。 通常某一類專門的教師培訓(xùn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的 放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對教師們順利實(shí)現(xiàn)三年發(fā)展規(guī)劃大有裨益。 現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)如下：傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高 .眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。不論教師有無經(jīng)驗(yàn)，處理起這類問題都會(huì)很棘手，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段?？傊菍ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 。 總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一 個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師的水準(zhǔn)上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的反思型教師。經(jīng)過教學(xué)生活，在各位老師指導(dǎo)下，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步，但其中還有很多的不足，仍然稱不上是一個(gè)成熟的教師。這是領(lǐng)會(huì)教材的三個(gè)重要標(biāo)志。這樣，在授課過程中，就自然地形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。 第二、還要注重課后反思。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。這些都要進(jìn)行反思，以做到“打一仗，進(jìn)一步”?！袄稀苯處熅哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教材的所有知識點(diǎn)，都了如指掌，每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，都會(huì)有一個(gè)更好的方法。這就要求我們要積極地向老教師學(xué)習(xí)，與他們共同分析每一節(jié)課，堅(jiān) 持聽他們的課。 第四、要有駕馭課堂的能力。而這也是自己的不足之處。 總之，在今后的教學(xué)中，我要努力地向老教師學(xué)習(xí)，讓自己盡快地成熟起來，成為一個(gè)合格的教師。 校本培訓(xùn)活動(dòng)反思 教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為 提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基矗本，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)體會(huì)小結(jié)如下： 在本的校本培訓(xùn)中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。 通常某一類專門的教師培訓(xùn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo) ，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。 從兩場精彩的講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)及班級管理，反思了以往工作中的不足。 新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看 ，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì) 高起來，參與度也會(huì)大大提高。 總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。 課改是一個(gè)全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的大問題，實(shí)踐使每個(gè)教師清楚地認(rèn)識到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，通過校本培訓(xùn)，我們重點(diǎn)解決了以下問題： 重新認(rèn)識“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。因此，教師的重任不再只是傳授“一杯水”的知識，而是重在教會(huì)學(xué)生去自己尋找水源，這樣才能獲取源源不斷的活水。 多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情， 不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過校本培訓(xùn)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。 重新樹立新型的“人才觀”。 有了這一認(rèn)識，老師們開始厚愛有創(chuàng)見的學(xué)生，不再認(rèn)為它們是“刺頭”，全力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，一個(gè)活躍的、開放的、民主的課堂正悄悄地出現(xiàn)在昆明路小學(xué)這塊育人的沃土上。 數(shù)學(xué)年青教師做市級《圓的面積》一課，打破了過去一支粉筆一本書的傳統(tǒng)方式。特別是學(xué)具的使用 ，更突顯了“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”的全新的教學(xué)理念。 趙老師的綜合實(shí)踐課《頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)》更是令人耳目一新，它融多方面的知識于一體，重在培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真實(shí)踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”并對有創(chuàng)見的學(xué)生發(fā)給“創(chuàng)新獎(jiǎng)”予以激勵(lì)，是創(chuàng)新有位、創(chuàng)新有榮、創(chuàng)新有獎(jiǎng)，整個(gè)課堂中學(xué)生們動(dòng)手畫、用手?jǐn)[、用腦想、用筆算、用嘴說，體現(xiàn)了學(xué)生的 參與精神，受到教研員和聽課教師的好評。 過去的一年是校本培訓(xùn)碩果累累的一年，但我們并不滿足已經(jīng)取得的成績，新的一年為我們提出了高的要求，我們一定使校本教研搞得更加有聲有色， 讓校本教研之花開得更加艷麗。 現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)如下：傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二 次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高 .眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。不論教師有無經(jīng)驗(yàn)，處理起這類問題都會(huì)很棘手，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段?？傊菍ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對 本節(jié)課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。新課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，變學(xué)校、教師、學(xué)生對課程的適應(yīng)為課程對學(xué)校、教師、學(xué)生的適應(yīng)。校本課程開發(fā)更多地表現(xiàn)為 教師要勇敢地承擔(dān)起課程開發(fā)的重任。針對諸多教師的這些認(rèn)識，我們首先給教師課程開發(fā)的自主權(quán)和自由度，即放手讓老師去做、去選擇，不過多地限制教師的開發(fā)行為，甚至在最初階段大膽地保持一種“不聞不問”的態(tài)度，并鼓勵(lì)教師開發(fā)給予一定的激勵(lì)，在經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過程后，部分教師的自主意識無疑得到了一定的提升，他們通過實(shí)踐、反思，并且主動(dòng)地與學(xué)校教務(wù)處探討校本課程開 發(fā)的諸多問題，從而形成技本課程開發(fā)下教師行為的自主管理、自主調(diào)控、自主激勵(lì)、自主評價(jià) ——— 我們認(rèn)為，這是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。我們認(rèn)為校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)極富生命活力的創(chuàng)造過程，它要求我們?nèi)徱?、批判與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程。 校本培訓(xùn)活動(dòng)反思 李緒春 在校本課程開發(fā)的過程中，我們樹立群體參與的全員 觀，即學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教研員廣泛參與。特別是在校本課程開發(fā)方面，其地方特色、區(qū)域文化、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)文明進(jìn)步等等都要求用專家的眼光來審視我們的課程。再者，家長對孩子的個(gè)性、思想的了解有其獨(dú)到的一面，他們可能比我們的教師在某些方面更熟知孩子適合怎樣的課程，需要怎樣的課程。但是現(xiàn)實(shí)是一則由于學(xué)校社區(qū)缺乏這樣的良好的力量，和家長、學(xué)生參與的困難，我們并沒能進(jìn)一步的得到這一力量的支持，可見在地方來說，并沒有意識到學(xué)校所做的這些事情的積極意義，當(dāng)然肯定的是學(xué)生非常喜歡。 我們的教師有了意識形態(tài)上的認(rèn)識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展，要我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。這將是校本課程開發(fā)的不竭動(dòng)力。當(dāng)然教師本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制約了教師在校本課程開發(fā)上的難度。 校本培訓(xùn)活動(dòng)反思 李緒春 校本課程有時(shí)甚至可以不需要教材，只需要一個(gè)主題。應(yīng)該樹立社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程的課程資源觀。 這些原本被視為“隱性課程”的資源在課程改革的今天，我們要將其列入校本課程開發(fā)的“顯性課程”之列。校本課程重視的是學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。同時(shí)在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官與思維，進(jìn)行各方面的價(jià)值判斷與知識內(nèi)化。另外，學(xué)生本身從某種意義 上講，也是一個(gè)龐大的課程資源庫。同時(shí)在學(xué)校教師隊(duì)伍中，并不是都具備開發(fā)校本課程的教材的能力；在校本課程開發(fā) 中，按照國家對于課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是要體現(xiàn)地方課程的基本特色，但是在實(shí)際開發(fā)的過程中，都存在著與地方課程的要求背道而馳的現(xiàn)象，并沒有地方課程的基本特點(diǎn)，也不具備地方課程的基本要求，僅僅作為課本知識的補(bǔ)充和延伸來體現(xiàn)。要努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教育科研能力的建設(shè)，積極地發(fā)展教師開發(fā)、研究、建設(shè)校本課程的基本能力，增強(qiáng)教師的課程意識和教材的意識