【正文】 牛后腿，它也不惱。然而我們生活在信息化的現(xiàn)代 社會，若是一味“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”， 11 那無異于閉目塞聽，制造新一代的“書呆子”。對于學生來說，這源源不斷的知識會在他們腦海里引發(fā)多少聯(lián)想和幻想？他們不能親歷這些，但是便捷的媒體則是學生了解世界的良好途徑。結(jié)合看電 影和電視，我們指導學生寫觀后感，評論電影（或電視）中的人物，是培養(yǎng)學生獨特感悟的好方法。有的同學可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發(fā)表自己的評論，還有的同學看了文章后，寫下了一篇讀后感。不同的情感，從筆端汩汩流瀉。 總之，作文個性化寫作的途徑是多種 多樣的，然而只有教師把學生個性的“初芽”當作珍寶一樣地呵護時，個性化寫作才有可能成為學生的自覺意識。習作是學生一點一滴積累的過程，要靠教師的辛勤努力和細致指導。 12 參考文獻： [1]教育部 .語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社， 2020. [2]維果茨基 .思維與語言 [M].杭州：浙江教育出版社， 1997. [3]劉云生 .放飛我們的心靈 [J].中國小學語文教學論壇， 2020,(6). [4]張?zhí)锶?.教小學生作文可以向美術(shù)老師學習 [J].小學語文教師， 2020，（ 4） . [5]常汝吉 .語文課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社 2020，（ 7） . [6]楊曉黎 仿擬型新詞語試析 [J] 習作學習 1993， (5). [7]朱永楷 .林倫倫 習作時語言文字應(yīng)用 [J] 1999， (2). [8]劉紅曦 .習作中詞語生成的仿擬現(xiàn)象 渝州大學學報 [J]1999，（ 4） . 13 語文 教學實習報告 截至今日，在博樂市九中的實習生活宣告結(jié)束了。每門學科之間有它的聯(lián)系性當然也有它的不同點。通過這次實習讓我學到了很多的東西，很多理論的東西沒有與一定的實踐相結(jié)合，是不可能熟練的去操作，更不能變得優(yōu)秀。同時增強對教育工作者肩負的責任的認識 , 為以后走上工作崗位積累一定的經(jīng)驗。我所在的學校是一所新成立的學校，學生成績參差不齊?，F(xiàn)就將具體收獲分成四大板塊總結(jié)如下： 模塊一 課堂教學： （ 1） 認真做好實習前期工作 調(diào)整心態(tài)轉(zhuǎn)換角色，在此之前一直都是從事英語教學工作，所以 我 必須先要 全面熟悉小學三年級的語文教材， 認真聽 骨干語文 老師的每一堂課，并做好每節(jié)聽課紀錄，課后與老師交流，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和教學過程。不斷地進行反思，仔細體會老師在課堂上的每個細節(jié)，并這個細節(jié) 中所蘊含的意思。這是指導 教師經(jīng)常強調(diào)的一句話。之后與 其它 教師一起探討，更多的是老師的指點。是模仿與學習相結(jié)合的階段。但自己準備的內(nèi)容與指導老師的要求經(jīng)常有出入，所以對教案又作了一定的修改，并做到自己的思路不亂，又能達到任課老師的要求。同時在記錄本上把自己上課講的話列一個提綱，作好充分的準備。所以我的備課頗具特色，深受學生歡迎。針對出現(xiàn)的這些問題，指導老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗豐富的教師學習，并且指出了教案的不足以及上課時存在的缺點。課后，指導老師針對我的上課情況評價說，整體上來說很好，只是與學生的配合還有點不足。 板塊二 如何激發(fā)學生學習動機 俗話說：名師出高徒。從平時交談中，發(fā)現(xiàn)很多學生不知道為何而學為誰而學，即沒有對學習形成一種目的性。 第一種 增加學習任務(wù)的趣味性 增強趣味性可以從兩個方面入手： （一）通過教師的努力使任務(wù)本身發(fā)生變化。通過變化可以引起學生的好奇心和注意力。 （二）注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。在內(nèi)容安排上，應(yīng)包含學生容易識別的特征，例如在性別、年齡、宗 15 教、種族和職業(yè)方面與讀者相似的特征，從學生的認知需求出發(fā)，安排他們認為重要的生活事件，以及一些令人感興趣的軼事和例子。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，因為前者可以滿足學生的心理需要，能使學生獲得成就感，增強自信心，進而增加學生出現(xiàn)某種行為的可能性 ；而后者恰恰起到相反的作用。這樣一來，他們就表現(xiàn)得很高興，集體榮譽感也不聲不息的得到了加強，還有也會喜歡上我這個老師，進而喜歡上我的課，達到一連串的連鎖成效。既然如此，教育也就可以通過主體歸因方式來改變主體今后的行為。在學生完成一項任務(wù) 后，教師應(yīng)指導學生進行成敗歸因。積極歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。因此，有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀況中解脫出來。努力這一內(nèi)部因素是可控的，是可以有意增加和減少的。 這一方面的例子有很多，只要在學校，無論在課堂上還是課后，教師隨時都要準備著給學生正確的歸因引導，在教師的耐心教導中強化學生的歸因思維，進而實現(xiàn)人的內(nèi)外兼修。能否準確 、有效的提取有關(guān)經(jīng)驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。要將校內(nèi)所學的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。經(jīng)與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生不好學是因為他們還小，心智不成熟，不知道學習有什么用，與其那么辛苦的學一些用不著的東西還不如輕輕松松的過日子。因此教師必須時刻謹記要把書本知識與生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的遷移意識和遷移能力，形成一種學習興趣，使學生在課堂、生活和自己思想三者中形成“自我同一性”，從而成為自主學習、熱愛學習的一個人。做老師就是要做到學生愿意跟你談，這樣才能夠名副其實的了解學生，進而有的放矢的開展工作。因此人首先關(guān)注的應(yīng)該是自身基本需要的滿足與否，只有基本需要得到滿足了，才會想要得到更高層次的滿足。按照這個理論，教師在關(guān)注學生、了解學生的動機的時候，首先要觀察學生生活的基本需要，應(yīng)該從了解他們的基本需要和愿望出發(fā)，如家庭條件、人際關(guān)系以及教師盡快叫出每一位同學的名字等等。處于初中階段的學生生理上和心理上的并不成熟，很多事情仍 17 依賴于得到別人的充分肯定，社會關(guān)系的依戀性是很強的，只要讓他們依戀老師，教育就可以順利展開。經(jīng)歷了很多，也成長了很多，但剛剛起步，經(jīng)驗尚缺，還有待繼續(xù)努力繼續(xù)探索。