【導讀】學生的習作能力是綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，是一個迸發(fā)。著智慧的過程，學生習作水平的提高，更是檢驗教師指導有效性的唯一途徑。“習作”顧名思義，便是學習寫作。條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。行觀察、爭議、思考，從而張揚個性，樂于表達，寫出富有個性化的習作。第二學段的“習作”既承接了第一學段的“寫話”，又為第三學段。的“習作”打下基礎，是學生習作起步的重要階段。的要求進行“習作”，導致習作內(nèi)容與習作要求相距甚遠。用這樣的方法讓學生做到胸中有作文，他們自然就會有的放矢地習作了。開頭和結尾是一篇習作的文眼，對習作起著畫龍點睛的作用。

　　

【正文】 要循序漸進教學，可是課堂上還是出現(xiàn)了“講課重點不突出，講課順序不清，師生 配合不夠默契”等這些問題。針對出現(xiàn)的這些問題，指導老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗豐富的教師學習，并且指出了教案的不足以及上課時存在的缺點。在緊接下來的同一節(jié)內(nèi)容的課上，我放松心情，及時注意學生的反應，改進了第一次課的不足。課后，指導老師針對我的上課情況評價說，整體上來說很好，只是與學生的配合還有點不足。在接下來的講課中，我改正了缺點，上課也沒有那么緊張了，也和學生達到了很好的配合，成功的完成了本節(jié)課的教學工作。 板塊二 如何激發(fā)學生學習動機 俗話說：名師出高徒。因此要教出優(yōu)秀的學生，得要有一名優(yōu)秀的教師。從平時交談中，發(fā)現(xiàn)很多學生不知道為何而學為誰而學，即沒有對學習形成一種目的性。個人認為要解決這種情況，就得激發(fā)學生的學習動機，優(yōu)秀教師至少要做到懂得用以下三種方法激發(fā)學生學習動機。 第一種 增加學習任務的趣味性 增強趣味性可以從兩個方面入手： （一）通過教師的努力使任務本身發(fā)生變化。同樣的學習任務，采取不同的呈現(xiàn)方式，所引起學生的興趣是不同的。通過變化可以引起學生的好奇心和注意力。這一方面體現(xiàn)在教師的備課上，教師要備好課就必須有豐富的課外閱歷和學科前沿知識，在備課中把相關的內(nèi)容進行靈活變化融合到課堂中去。 （二）注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。學習任務越有趣越能激發(fā)學生的內(nèi)在動機。在內(nèi)容安排上，應包含學生容易識別的特征，例如在性別、年齡、宗 15 教、種族和職業(yè)方面與讀者相似的特征，從學生的認知需求出發(fā)，安排他們認為重要的生活事件，以及一些令人感興趣的軼事和例子。 第二種，合理運用獎勵與懲罰 眾多研究和生活經(jīng)驗均表明，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，因為前者可以滿足學生的心理需要，能使學生獲得成就感，增強自信心，進而增加學生出現(xiàn)某種行為的可能性 ；而后者恰恰起到相反的作用。 例如，我的實習班級學生打掃的公共衛(wèi)生區(qū)域是教室門前那塊空地，而我在上下班的時候時候都會經(jīng)過，往往會跟他們套近乎，表揚他們?yōu)閷W校、為班級能夠這么下功夫。這樣一來，他們就表現(xiàn)得很高興，集體榮譽感也不聲不息的得到了加強，還有也會喜歡上我這個老師，進而喜歡上我的課，達到一連串的連鎖成效。 第三種，進行歸因訓練 教育心理學中的歸因理論告訴我們，不同的歸因方式會影響到主體今后的行為。既然如此，教育也就可以通過主體歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學校教育是有實際意義的。在學生完成一項任務 后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功的或失敗的真正原因，即進行正確歸因； 另一方面，更重要的是，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績差異，從有利于今后學習的角度歸因，哪怕這時的歸因并不真實。積極歸因訓練對于差生轉變具有重要意義。由于差生往往把失敗歸因為能力不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低。因此，有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結為努力，從失望的狀況中解脫出來。在對差生進行歸因訓練時，往往是使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將成敗歸因于努力與否。努力這一內(nèi)部因素是可控的，是可以有意增加和減少的。因此只要相信努力會帶來成功，那么學生就會在今后的學習中堅持不懈的努力，并極有可能導致最終的成功。 這一方面的例子有很多，只要在學校，無論在課堂上還是課后，教師隨時都要準備著給學生正確的歸因引導，在教師的耐心教導中強化學生的歸因思維，進而實現(xiàn)人的內(nèi)外兼修。 板塊三、學習的遷移 16 對于學習者來說，學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準確 、有效的提取有關經(jīng)驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)和提高解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。經(jīng)與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生不好學是因為他們還小，心智不成熟，不知道學習有什么用，與其那么辛苦的學一些用不著的東西還不如輕輕松松的過日子。從這點可以看出，學生其實是愛學習的，成績不好不是因為他們不想學，而 是他們沒有發(fā)現(xiàn)學習的好處，不懂得遷移。因此教師必須時刻謹記要把書本知識與生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的遷移意識和遷移能力，形成一種學習興趣，使學生在課堂、生活和自己思想三者中形成“自我同一性”，從而成為自主學習、熱愛學習的一個人。 板塊四 關注學生的人本需要 實習中我很喜歡與學生泡在一起，跟他們分享學習經(jīng)驗、討論生活、討論大學，這些帶著真誠帶著信任的交流是雙贏的，但最終是學生收益最值。做老師就是要做到學生愿意跟你談，這樣才能夠名副其實的了解學生，進而有的放矢的開展工作。人首先是大自然的動物，其次才是人類社會成 員。因此人首先關注的應該是自身基本需要的滿足與否，只有基本需要得到滿足了，才會想要得到更高層次的滿足。國外的心理學家馬斯洛經(jīng)過研究認為人的需要可分為五個層次，按低級到高級可分為： 生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。按照這個理論，教師在關注學生、了解學生的動機的時候，首先要觀察學生生活的基本需要，應該從了解他們的基本需要和愿望出發(fā)，如家庭條件、人際關系以及教師盡快叫出每一位同學的名字等等。對于學生的努力程度來說，學生內(nèi)心對教師和教學環(huán)境的接受度是一個很重要又經(jīng)常被忽略的指標，要想 提升他們的接受度，就必須讓他們覺得老師們是真的在關注他們，讓他們覺得很溫暖，不愿意辜負老師們的期望。處于初中階段的學生生理上和心理上的并不成熟，很多事情仍 17 依賴于得到別人的充分肯定，社會關系的依戀性是很強的，只要讓他們依戀老師，教育就可以順利展開。 總結到這里，基本上宣告實習落幕。經(jīng)歷了很多，也成長了很多，但剛剛起步，經(jīng)驗尚缺，還有待繼續(xù)努力繼續(xù)探索。最后，我要感謝我的指導老師們和各位實習伙伴以及全體同學，感謝一路上有你。