【正文】 2H2 + O2 = 2H2O HH 斷裂 OO 斷裂 HO 結(jié)合 吸收 436KJ 的能量 吸收 249KJ 的能量 釋放 930KJ 的能量 436+249=685930 所以反應(yīng)為放熱反應(yīng) 【教師】通過這個(gè)例子我們可以看出 化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)質(zhì)是？ 【學(xué)生】如果形成新化學(xué)鍵所 吸收的總能量小于形成新化學(xué)鍵放出的總能量 ， 則這個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng) ， 反之為吸熱反應(yīng)。 【教師】 我們已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)前后吸收和放出能量的大小比較 ， 這是從反應(yīng)的角度來看的；其實(shí) ， 從物質(zhì)內(nèi)部?jī)?chǔ)存能量多少的角度來看 ， 反應(yīng)放熱的原因是反應(yīng)物所具有的總能量高于生 成物所具有的總能量 ，反應(yīng)吸熱的原因是生成物所具有的總能量高于反應(yīng)物所具有的總能量。 因此 ， 建議教師 多 嘗試著讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ， 這樣學(xué) 生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。 2. 實(shí)例二中 ， 在講解實(shí)驗(yàn)部分時(shí) ， 教師直接讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn) ， 并沒有在學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 11 前向?qū)W生講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)；所以 ， 這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在安全隱患。并 且 ， 建議教師在 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前 ， 應(yīng)先考察一下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn) 注意事項(xiàng)的掌握情況。除此之外 ， 在做實(shí)驗(yàn)的過程中 ， 教師 應(yīng) 該 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟 ， 遇到學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作 時(shí) ， 應(yīng)及時(shí)的糾正。 教學(xué)設(shè)計(jì)的常用教學(xué)模式有系統(tǒng)分析模式 ， 目標(biāo)模式和過程模式。 過程模式的設(shè)計(jì)步驟主要包括：（ 1）確定教學(xué)的目的和課題 ， 主要是解決在教學(xué)中想要完成什么的問題； （ 2） 列出學(xué)生的重要特點(diǎn) ， 如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等；（ 3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 并向?qū)W習(xí)者陳述；（ 4）確定學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容 ， 主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和操作化 ， 如列出所要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理等；（ 5）預(yù)測(cè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況 ， 如已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力等；（ 6）構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)方式和策略 ， 選用教學(xué)活動(dòng)的資 源；（ 7）計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間安排；（ 8）即時(shí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況 ， 適應(yīng)性地評(píng)價(jià)和修正教學(xué)方案。 這在實(shí)例一和實(shí)例二中 ， 都出現(xiàn)了這樣的問題。積極發(fā)言的學(xué)生都是 在 班里成績(jī)排名較前的 ， 而那些坐在后排、不積極發(fā)言、 對(duì)老師的問題不予理睬的都是學(xué)習(xí)程度較差的。 經(jīng)過進(jìn)一步的 了解 ， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位的安排是以成績(jī)的高低為原則的。比如 ， 這 兩節(jié)討論式教學(xué)課程 ， 老師 雖然按著小組的形式讓學(xué)生分組討論 ， 但是分組的結(jié)果使得有的組都是好學(xué)生 ， 有的組都是差學(xué)生；老師讓學(xué)生開始發(fā)言后 ， 組中成員 是好 學(xué)生的 ， 一般回答的都很好 ，組中成員是差學(xué)生的 ， 一般都保持沉默或 者回答錯(cuò)誤 。 （ 2） 座位的問題解決后 ， 教師在進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí) ， 應(yīng)該合理分組 。 這樣小組之間才能展開公平的競(jìng)爭(zhēng) ， 也有利于讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。 2. 在實(shí)例一和實(shí)例二中 ， 教師都忽略了 討論式教學(xué)的實(shí)際效果 。 在這兩節(jié)課后 ， 我與聽課的學(xué)生進(jìn)行了交流和討論。并且 過分 利用課堂討論 ， 反而降低了課堂 學(xué)習(xí) 效果。 遇到這樣的情況 ， 我們可以這樣解決 ： 首先 ， 在教授新課程之前 ， 應(yīng)先給學(xué)生留下一定的信息、資料搜集準(zhǔn)備任務(wù) ， 然后在課堂上 教師提 出問題后 ， 再 給學(xué)生 留有 一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí) 間 ， 使他們 能有充分的時(shí)間和空間來完成新老知識(shí)的融合 ， 從而大大提高學(xué)習(xí)效率及效果 。而充足的時(shí)間是為了讓學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋 ， 進(jìn)行深入的討論 ， 繼而從不同的角度提出不同的見解。如果沒有教師的適時(shí) 地 指導(dǎo)和調(diào)控 ， 討論就可能變得雜亂 無序。 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 13 最后 ， 在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí) ， 教師應(yīng)抓住討論的契機(jī) ， 著重把討論設(shè)置在 學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方 ， 難度適中 ， 使 學(xué)生在討論后都有所收獲。在新課程的改革中 ， 教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生了變化： 從滿堂灌到討論式教學(xué)。 為了發(fā)現(xiàn)其具體問題 ， 并找出針對(duì)性的建議 ， 我利用在高中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì) ， 通過查閱資料和文獻(xiàn) ， 總結(jié)出了一些討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的有效途徑與方式。因此 ， 一名新的教師在開始教育職業(yè)生涯時(shí) ， 就應(yīng)該先對(duì)中國(guó)教育史有一定的了解 ， 然后從中學(xué)習(xí)切實(shí)可行的教學(xué)方法。 2. 教師在應(yīng)用討論式教學(xué)時(shí) ， 吩咐學(xué)生討論后 ， 就開始在黑板上板書內(nèi)容 ， 對(duì)學(xué)生討論的情況不管不問 ， 直至板書結(jié)束。這時(shí) ， 教師應(yīng)該一邊板書一邊觀察學(xué)生討論的情況 ， 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷懶、睡覺等行為 ， 及時(shí)制止。 在應(yīng)用討論式教學(xué)時(shí) ， 教師應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)境、不同的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案。在分組時(shí) ， 應(yīng)該合理分組 ， 盡量使每個(gè)小組都具有大致相同的水平 ， 這樣可以使學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。 4． 化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中 ， 實(shí) 驗(yàn)部分占的比例較大 ， 而 討論式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用很多 ， 并且在應(yīng)用的過程中 ， 會(huì)出現(xiàn)許多情況。在這樣的情況中 ， 建議教師 多 嘗試著讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ， 這樣學(xué) 生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。 建議教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前 ， 應(yīng)先考察一下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握情況。除此之外，在做實(shí)驗(yàn)的過程中， 教師 應(yīng) 該 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟， 遇到學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作 時(shí) ，應(yīng)及時(shí)的糾正。我所做的本課題僅是對(duì)我實(shí)習(xí)期間所發(fā)現(xiàn)的部分問題的研究和分析， 希 望 能為各位化學(xué) 教師在今后的 教學(xué) 過程中提供一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧 ， 同時(shí)也 希望每個(gè)教師能對(duì)教學(xué)有更深的理解 ， 并 根據(jù)教材內(nèi)容和教師自身的特點(diǎn) ， 適當(dāng)?shù)卣{(diào)整討論式教學(xué) 法 ， 做到 組合運(yùn)用 ，把討論式教學(xué)法更好地應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中來 。在此 ， 由衷地感謝一直默默地關(guān)心和幫助我的老師、同學(xué)和家人。 從草稿到修改稿再到成稿 ， 從內(nèi)容到形式編排的每一個(gè)具體環(huán) 節(jié) ， 他都悉心指導(dǎo) ， 并且激勵(lì)我精益求精 ， 提出了很多寶貴有益的建議； 在老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下 ， 我的論文最終 才 得以完成 。正是由于他們 ， 我才能在各個(gè)方面取得顯著的進(jìn)步 ， 在此 ， 向他們表示我由衷的謝意和誠(chéng)摯的祝福 ， 祝愿他們身體健康、家庭幸福、工作順利！ 感謝我實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位：中牟縣第二高級(jí)中