【正文】 立思考 和 積極探索 ， 對(duì)知識(shí)變以前的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、主動(dòng)研究、主動(dòng)接受。 國(guó)外對(duì)討論式教學(xué)的研究狀況 西方最早的討論式教學(xué)源自古希臘蘇格拉底的問(wèn)答法。 由此可見(jiàn) ， 在我國(guó)古代 ， 討論式教學(xué)模式 就已經(jīng)有所 研究 ， 然而 由于我國(guó) 受封建和殖民統(tǒng)治的時(shí)間較長(zhǎng) ， 在 80 年代初期 ， 我國(guó)才 逐漸 推行討論式、啟發(fā)式教學(xué) ； 毛澤東倡導(dǎo)的“自己看書(shū) ， 自己思索 ， 共同討論 ， 共同研究” ， 這一思想對(duì)討論式教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 在教學(xué)過(guò)程中 ，教師 應(yīng)宏觀 調(diào)控整個(gè)班級(jí) ， 并 根據(jù)教材內(nèi)容、教師自身特點(diǎn) 以及 學(xué)生學(xué)習(xí)程度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整討論式教學(xué) 法 ， 爭(zhēng)取使每次的討論式教學(xué)應(yīng)用都恰到好處。 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn) 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中 的 特點(diǎn) 不僅擁 有 其自身 的特點(diǎn) ， 而且 還擁 有其獨(dú)特 性和針對(duì)性 ： (1) 討論前的準(zhǔn)備階段很容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。 3 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 在化學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育 [6]， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ， 優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的良好途徑之一 。 【多媒體 教學(xué)設(shè)備 】元素金屬性強(qiáng)弱判斷依據(jù) 1 金屬與 H2O 或與酸反應(yīng)難易程度 。并填寫(xiě)下表： Mg、 Al 與稀鹽酸反應(yīng)比較 Mg Al 現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】按著以前的分組 ， 自覺(jué)分組 ， 邊觀察老師做實(shí)驗(yàn)邊分享、討論著自己的見(jiàn)解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 ， 利用溫度計(jì)測(cè)量溫度的變化來(lái)判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是釋放能量還是吸收能量。 2 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量 變化的關(guān)系 【教師】我們已經(jīng)知道了哪些化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng) ， 哪些是放熱反應(yīng)。 2. 實(shí)例二中 ， 在講解實(shí)驗(yàn)部分時(shí) ， 教師直接讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn) ， 并沒(méi)有在學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 11 前向?qū)W生講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)；所以 ， 這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在安全隱患。 過(guò)程模式的設(shè)計(jì)步驟主要包括：（ 1）確定教學(xué)的目的和課題 ， 主要是解決在教學(xué)中想要完成什么的問(wèn)題； （ 2） 列出學(xué)生的重要特點(diǎn) ， 如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等；（ 3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 并向?qū)W習(xí)者陳述；（ 4）確定學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容 ， 主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和操作化 ， 如列出所要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理等；（ 5）預(yù)測(cè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況 ， 如已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力等；（ 6）構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)方式和策略 ， 選用教學(xué)活動(dòng)的資 源；（ 7）計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間安排；（ 8）即時(shí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況 ， 適應(yīng)性地評(píng)價(jià)和修正教學(xué)方案。比如 ， 這 兩節(jié)討論式教學(xué)課程 ， 老師 雖然按著小組的形式讓學(xué)生分組討論 ， 但是分組的結(jié)果使得有的組都是好學(xué)生 ， 有的組都是差學(xué)生；老師讓學(xué)生開(kāi)始發(fā)言后 ， 組中成員 是好 學(xué)生的 ， 一般回答的都很好 ，組中成員是差學(xué)生的 ， 一般都保持沉默或 者回答錯(cuò)誤 。 在這兩節(jié)課后 ， 我與聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行了交流和討論。如果沒(méi)有教師的適時(shí) 地 指導(dǎo)和調(diào)控 ， 討論就可能變得雜亂 無(wú)序。因此 ， 一名新的教師在開(kāi)始教育職業(yè)生涯時(shí) ， 就應(yīng)該先對(duì)中國(guó)教育史有一定的了解 ， 然后從中學(xué)習(xí)切實(shí)可行的教學(xué)方法。在分組時(shí) ， 應(yīng)該合理分組 ， 盡量使每個(gè)小組都具有大致相同的水平 ， 這樣可以使學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。除此之外，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中， 教師 應(yīng) 該 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟， 遇到學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作 時(shí) ，應(yīng)及時(shí)的糾正。正是由于他們 ， 我才能在各個(gè)方面取得顯著的進(jìn)步 ， 在此 ， 向他們表示我由衷的謝意和誠(chéng)摯的祝福 ， 祝愿他們身體健康、家庭幸福、工作順利！ 感謝我實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位：中牟縣第二高級(jí)中學(xué)。在此 ， 由衷地感謝一直默默地關(guān)心和幫助我的老師、同學(xué)和家人。在這樣的情況中 ， 建議教師 多 嘗試著讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ， 這樣學(xué) 生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。這時(shí) ， 教師應(yīng)該一邊板書(shū)一邊觀察學(xué)生討論的情況 ， 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷懶、睡覺(jué)等行為 ， 及時(shí)制止。在新課程的改革中 ， 教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生了變化： 從滿(mǎn)堂灌到討論式教學(xué)。 遇到這樣的情況 ， 我們可以這樣解決 ： 首先 ， 在教授新課程之前 ， 應(yīng)先給學(xué)生留下一定的信息、資料搜集準(zhǔn)備任務(wù) ， 然后在課堂上 教師提 出問(wèn)題后 ， 再 給學(xué)生 留有 一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí) 間 ， 使他們 能有充分的時(shí)間和空間來(lái)完成新老知識(shí)的融合 ， 從而大大提高學(xué)習(xí)效率及效果 。 這樣小組之間才能展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng) ， 也有利于讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。積極發(fā)言的學(xué)生都是 在 班里成績(jī)排名較前的 ， 而那些坐在后排、不積極發(fā)言、 對(duì)老師的問(wèn)題不予理睬的都是學(xué)習(xí)程度較差的。除此之外 ， 在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中 ， 教師 應(yīng) 該 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟 ， 遇到學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作 時(shí) ， 應(yīng)及時(shí)的糾正。 【教師】 我們已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)前后吸收和放出能量的大小比較 ， 這是從反應(yīng)的角度來(lái)看的；其實(shí) ， 從物質(zhì)內(nèi)部?jī)?chǔ)存能量多少的角度來(lái)看 ， 反應(yīng)放熱的原因是反應(yīng)物所具有的總能量高于生 成物所具有的總能量 ，反應(yīng)吸熱的原因是生成物所具有的總能量高于反應(yīng)物所具有的總能量。 學(xué)生丙：實(shí)驗(yàn) 3：取一個(gè)小燒杯加入約 10 克氫氧化鋇晶體 ， 再加入約 5 克氯化銨固體 ， 立即用玻璃棒迅速攪拌使充分反應(yīng) ， 用溫度計(jì)測(cè)量此時(shí)混合物的溫度 并記錄。并填寫(xiě)下表： 現(xiàn)象 加入 NaOH 加入稀鹽酸 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】邊觀察實(shí)驗(yàn)邊分享、討論著自己的見(jiàn)解 實(shí)驗(yàn)四： Al(OH)3的性質(zhì) 取一支試管 ， 加入 AlCl3 溶液 ， 加入 3mol/LNaOH 溶液至少產(chǎn)生大量的 Al(OH)3白色絮狀沉淀 ， 把 Al(OH)3 沉淀分別盛放 于 2 支試管中 ， 然后 ， 向 2 支試管中分別加入 1mol/L 稀鹽酸和 6mol/LNaOH 溶液 ， 觀 察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過(guò)一會(huì)兒加熱試管至水沸騰 ，觀察現(xiàn)象。在這過(guò)程中 ， 我共聽(tīng)了 131 節(jié)課（其中包括優(yōu)質(zhì)課）；從所聽(tīng)的課程中 ， 我挑選了兩節(jié)較具代表性的課堂教學(xué) 內(nèi)容：“元素周期表的應(yīng)用”和“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化” ， 并加以深入分析和總結(jié)。 學(xué) 生的這種自我