討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用畢業(yè)論文-wenkub
2022-09-06 20:21:28 本頁面
【正文】 在 80 年代初期 ， 我國才 逐漸 推行討論式、啟發(fā)式教學(xué) ； 毛澤東倡導(dǎo)的“自己看書 ， 自己思索 ， 共同討論 ， 共同研究” ， 這一思想對討論式教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。 討論式教學(xué)法曾一度因為工業(yè)經(jīng)濟和后工業(yè)時代效率主義教育的興盛而為人們所忽略 ， 故 直到 20 世紀 ， 討論式、啟發(fā)式教學(xué)才真正興起 ， 尤其是在 20 世紀中葉 ，西歐和北美的高等學(xué)校不僅授課時數(shù)少 ， 而且在有限的講課中大量使用討論教學(xué) [2]。 國外對討論式教學(xué)的研究狀況 西方最早的討論式教學(xué)源自古希臘蘇格拉底的問答法。 討論式教學(xué)在國內(nèi)外的研究狀況 中國的教育教學(xué)從遠古時代到現(xiàn)在經(jīng)歷了許多階段。在這種教學(xué)方式中 ， 教師采用多種手段 激發(fā)學(xué)生興趣 、 啟迪學(xué)生智慧 、 啟發(fā)學(xué)生獨立思考 和 積極探索 ， 對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。 它組織和 鼓勵學(xué)生主動學(xué) 習(xí) ， 論述和闡明對某一知識點基本內(nèi)容的理解 ， 并通過與 學(xué)生 之間 的交流與討論 ， 獲得科學(xué)的思維方法以及正確的結(jié)論 ， 故而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時 ， 討論式教學(xué) 法也是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和獨立思考能力 ， 提高綜合素質(zhì)的有益方法 。 近幾年來 ， 我國廣大中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)改革的實踐中 ， 探索出了許多新的行之有效的教學(xué)方法 ， 如“實驗 — 討論法”、“研究探索法”、“程序啟發(fā)教學(xué)法”等 ， 這些方法 都是以問題為中心 ， 再 結(jié)合課堂討論的形式 而 進行的 ， 它們均可以歸類為討論式教學(xué)法 。 從中國解放 初期 開始 ， 中國式的 教育教學(xué)主要以教師在課堂中滿堂灌的形式進行 ， 并 以此形式培養(yǎng)人才 。哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理 ， 將其稱之為“精神 助產(chǎn)術(shù)”。如哈佛大學(xué) ， 課堂討論就占學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的 20 50%；另外還有 人稱牛津大學(xué)的教學(xué)就是對著學(xué)生的臉“噴煙” ， 即談話討論乃是其主要教學(xué)形式 。 而在現(xiàn)代時期 ， 2020 年教育部制定的《普通高中化學(xué)課 程標準》 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 3 積極 倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí) ， 將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容 。例如： 讓學(xué)生討論的時間 太長 ， 學(xué)生在討論完問題后 ， 就不自覺的開始說話聊天、甚至打鬧嬉戲 ； 或者 ， 有時教師給予學(xué)生思考的問題太難 ， 學(xué)生在討論 之 后 也難以得出結(jié)論。 2 討論式教學(xué)的特點 討論式教學(xué)法的特點 利用在中牟縣第二高級中學(xué)實習(xí)的機會 ， 我就討論式教學(xué)法的特點查閱文獻 ， 認真研究其在課堂中的應(yīng)用 ， 總結(jié)出了以下幾個特點： (1) 信息源多 ， 信息的交換量和加工量大 ， 師生獲得的即時反饋信息快而強；同時也 促進了學(xué)生對科學(xué)探究的過程與方法的了解 。 由于討論式教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位 ， 所以 ， 使得 他們既是信息的 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 4 接受者 ， 更是信息的發(fā)出者。 在課堂上 ， 教師設(shè)計的討論題目大多與現(xiàn)實生活或 者 當代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿問題有關(guān)。 (2) 對學(xué)生識記 能力 的提高有幫助 。 利用討論式教學(xué)法開展的教學(xué)活動 ， 需要教師創(chuàng)設(shè)平等、寬松的教學(xué)環(huán)境 ， 但教師在其具體方法的使用上卻存在許多問題 。 實例一 元素周期表的應(yīng)用 (第 2 課時 ) 【教學(xué)具備】 1 學(xué)生：按每 4 名同學(xué)一組進行分組 ， 以小組為單位預(yù)習(xí)探究實驗 ， 了解實驗的主要目的與具體步驟； 2 教師：準備多媒體教學(xué)設(shè)備及探究實驗的儀器和藥品。 2 置換反應(yīng) 。 【學(xué)生】很好奇很認真的觀察著老師做實驗的每一步 【教師】同學(xué)們 ， 我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬鈉與水的反應(yīng) ， 那么 ,現(xiàn)在回憶 一下鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象 ， 并與鎂、鋁和水反應(yīng)的現(xiàn)象相比 ， 能得出什么結(jié)論呢。 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 7 【教師與學(xué)生】共同分析、總結(jié)實驗現(xiàn)象。 【教師】我們可以邊觀察實驗、邊分組討論 ， 然后 每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。如果反應(yīng)中溫度升高 ，則是釋放能量 ， 如果溫度降低 ， 則是吸收能量。 【教師與學(xué)生交流、討論】 實驗結(jié)束 ， 交流每個小組記錄的數(shù)據(jù) 實驗內(nèi)容 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論 NaOH 溶液與鹽酸反應(yīng) 鋅粉與 HCl 反應(yīng) Ca(OH)2與 NH4Cl 反應(yīng) 【教師】通過實驗我們可以看出 ， 每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化 ， 有的釋放能量 ， 有的吸收能量；今天我們就來總結(jié)一下化學(xué)反應(yīng)中 ， 都有哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng) ，哪些是吸熱反應(yīng)。但是它們在反應(yīng)過程中能量變化的實質(zhì)是什么呢？為什么有的反應(yīng)是放熱有的是吸熱呢？今天我們就從化學(xué)鍵的角度分析一下。即： 【板書】 反應(yīng)物總能量 生成物總能量 該反應(yīng) 是放熱反應(yīng) 反應(yīng)物總能量 生成物總能量 該反應(yīng) 是吸熱反應(yīng) 【 學(xué)生】記錄著老師板書的內(nèi)容 實例分析 一 ．對 比分析 1. 實例 一 中 ， 雖然 整個教學(xué)過程 都是以實驗的 形式呈現(xiàn) ， 但是 在整個過程中一直是教師在 做實驗 ， 而學(xué)生則一直觀看著 ， 而在實 例二中 ， 學(xué)生 則 參與 到 實驗的演示 中來 ， 課堂 的 學(xué)習(xí)氣氛很濃 ， 學(xué)生 的 活躍性 也 很高。 (1) 實例二涉及 到 的實驗藥品 中 ， 生成的鋇鹽有毒 ， 教師應(yīng)在做實驗前提醒學(xué)生； (2) 溫度計的低端是汞 ， 汞是有毒的 ， 如果溫度計打碎了 ， 就會使學(xué)生中毒；教師應(yīng)該在學(xué)生做實 驗前明確學(xué)生是否會正確使用溫度計 。 3. 實例二中 ， 教師雖然完成了教學(xué)任務(wù) ， 但是對于整個教學(xué)過程 ， 其教學(xué)設(shè)計 卻有待提高。 二． 綜合分析 1. 學(xué)生在討論 的過程中出現(xiàn) 意見不一、討論異常熱烈時 ， 教師雖然及時進行了調(diào)節(jié) ， 給與 了學(xué)生適時的提醒 ， 但是 ， 根據(jù)我 在實習(xí)過程中的觀察 ， 討論熱烈的、 積極發(fā)言的只是班里表現(xiàn)較好的 十幾名 學(xué)生（班級共有 43 名 學(xué)生） ， 其他學(xué)生要么一副茫然 ， 要么無所事事 。除此之外 ， 這些好學(xué)生的座位都分布在前排并且比較集中；而差學(xué)生的座位則分布在教室的后面和四周。 對于這樣的問題 ， 建議 采取以下 解決方法 ： （
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