【正文】 在 80 年代初期 ， 我國才 逐漸 推行討論式、啟發(fā)式教學 ； 毛澤東倡導的“自己看書 ， 自己思索 ， 共同討論 ， 共同研究” ， 這一思想對討論式教學產生了深遠的影響。 討論式教學法曾一度因為工業(yè)經濟和后工業(yè)時代效率主義教育的興盛而為人們所忽略 ， 故 直到 20 世紀 ， 討論式、啟發(fā)式教學才真正興起 ， 尤其是在 20 世紀中葉 ，西歐和北美的高等學校不僅授課時數(shù)少 ， 而且在有限的講課中大量使用討論教學 [2]。 國外對討論式教學的研究狀況 西方最早的討論式教學源自古希臘蘇格拉底的問答法。 討論式教學在國內外的研究狀況 中國的教育教學從遠古時代到現(xiàn)在經歷了許多階段。在這種教學方式中 ， 教師采用多種手段 激發(fā)學生興趣 、 啟迪學生智慧 、 啟發(fā)學生獨立思考 和 積極探索 ， 對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。 它組織和 鼓勵學生主動學 習 ， 論述和闡明對某一知識點基本內容的理解 ， 并通過與 學生 之間 的交流與討論 ， 獲得科學的思維方法以及正確的結論 ， 故而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時 ， 討論式教學 法也是培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力 ， 提高綜合素質的有益方法 。 近幾年來 ， 我國廣大中學化學教師在教學改革的實踐中 ， 探索出了許多新的行之有效的教學方法 ， 如“實驗 — 討論法”、“研究探索法”、“程序啟發(fā)教學法”等 ， 這些方法 都是以問題為中心 ， 再 結合課堂討論的形式 而 進行的 ， 它們均可以歸類為討論式教學法 。 從中國解放 初期 開始 ， 中國式的 教育教學主要以教師在課堂中滿堂灌的形式進行 ， 并 以此形式培養(yǎng)人才 。哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理 ， 將其稱之為“精神 助產術”。如哈佛大學 ， 課堂討論就占學生的學業(yè)成績的 20 50%；另外還有 人稱牛津大學的教學就是對著學生的臉“噴煙” ， 即談話討論乃是其主要教學形式 。 而在現(xiàn)代時期 ， 2020 年教育部制定的《普通高中化學課 程標準》 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 3 積極 倡導探究式學習 ， 將科學探究作為學習內容 。例如： 讓學生討論的時間 太長 ， 學生在討論完問題后 ， 就不自覺的開始說話聊天、甚至打鬧嬉戲 ； 或者 ， 有時教師給予學生思考的問題太難 ， 學生在討論 之 后 也難以得出結論。 2 討論式教學的特點 討論式教學法的特點 利用在中牟縣第二高級中學實習的機會 ， 我就討論式教學法的特點查閱文獻 ， 認真研究其在課堂中的應用 ， 總結出了以下幾個特點： (1) 信息源多 ， 信息的交換量和加工量大 ， 師生獲得的即時反饋信息快而強；同時也 促進了學生對科學探究的過程與方法的了解 。 由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位 ， 所以 ， 使得 他們既是信息的 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 4 接受者 ， 更是信息的發(fā)出者。 在課堂上 ， 教師設計的討論題目大多與現(xiàn)實生活或 者 當代化學學科發(fā)展的前沿問題有關。 (2) 對學生識記 能力 的提高有幫助 。 利用討論式教學法開展的教學活動 ， 需要教師創(chuàng)設平等、寬松的教學環(huán)境 ， 但教師在其具體方法的使用上卻存在許多問題 。 實例一 元素周期表的應用 (第 2 課時 ) 【教學具備】 1 學生：按每 4 名同學一組進行分組 ， 以小組為單位預習探究實驗 ， 了解實驗的主要目的與具體步驟； 2 教師：準備多媒體教學設備及探究實驗的儀器和藥品。 2 置換反應 。 【學生】很好奇很認真的觀察著老師做實驗的每一步 【教師】同學們 ， 我們以前已經學習了金屬鈉與水的反應 ， 那么 ,現(xiàn)在回憶 一下鈉與水反應的現(xiàn)象 ， 并與鎂、鋁和水反應的現(xiàn)象相比 ， 能得出什么結論呢。 平頂山學院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥 7 【教師與學生】共同分析、總結實驗現(xiàn)象。 【教師】我們可以邊觀察實驗、邊分組討論 ， 然后 每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結論。如果反應中溫度升高 ，則是釋放能量 ， 如果溫度降低 ， 則是吸收能量。 【教師與學生交流、討論】 實驗結束 ， 交流每個小組記錄的數(shù)據(jù) 實驗內容 實驗現(xiàn)象 實驗結論 NaOH 溶液與鹽酸反應 鋅粉與 HCl 反應 Ca(OH)2與 NH4Cl 反應 【教師】通過實驗我們可以看出 ， 每一個化學反應都伴隨著能量的變化 ， 有的釋放能量 ， 有的吸收能量；今天我們就來總結一下化學反應中 ， 都有哪些反應是放熱反應 ，哪些是吸熱反應。但是它們在反應過程中能量變化的實質是什么呢？為什么有的反應是放熱有的是吸熱呢？今天我們就從化學鍵的角度分析一下。即： 【板書】 反應物總能量 生成物總能量 該反應 是放熱反應 反應物總能量 生成物總能量 該反應 是吸熱反應 【 學生】記錄著老師板書的內容 實例分析 一 ．對 比分析 1. 實例 一 中 ， 雖然 整個教學過程 都是以實驗的 形式呈現(xiàn) ， 但是 在整個過程中一直是教師在 做實驗 ， 而學生則一直觀看著 ， 而在實 例二中 ， 學生 則 參與 到 實驗的演示 中來 ， 課堂 的 學習氣氛很濃 ， 學生 的 活躍性 也 很高。 (1) 實例二涉及 到 的實驗藥品 中 ， 生成的鋇鹽有毒 ， 教師應在做實驗前提醒學生； (2) 溫度計的低端是汞 ， 汞是有毒的 ， 如果溫度計打碎了 ， 就會使學生中毒；教師應該在學生做實 驗前明確學生是否會正確使用溫度計 。 3. 實例二中 ， 教師雖然完成了教學任務 ， 但是對于整個教學過程 ， 其教學設計 卻有待提高。 二． 綜合分析 1. 學生在討論 的過程中出現(xiàn) 意見不一、討論異常熱烈時 ， 教師雖然及時進行了調節(jié) ， 給與 了學生適時的提醒 ， 但是 ， 根據(jù)我 在實習過程中的觀察 ， 討論熱烈的、 積極發(fā)言的只是班里表現(xiàn)較好的 十幾名 學生（班級共有 43 名 學生） ， 其他學生要么一副茫然 ， 要么無所事事 。除此之外 ， 這些好學生的座位都分布在前排并且比較集中；而差學生的座位則分布在教室的后面和四周。 對于這樣的問題 ， 建議 采取以下 解決方法 ： （